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Q3795606
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Aspectos Psicológicos da Educação ,
Ano: 2025 Banca: Instituto IDEAP Órgão: Prefeitura de Monte Alegre de Minas - MG Prova: Instituto IDEAP - 2025 - Prefeitura de Monte Alegre de Minas - MG - Professor de Matemática |
Q3795606 Pedagogia
Em relação aos campos conceituais e aspectos cognitivos no ensino de Matemática, considere as afirmativas:
I. A compreensão de uma operação matemática envolve diferentes significados e não pode ser reduzida apenas à aplicação de algoritmos.
II. A análise dos erros dos alunos pode fornecer pistas valiosas sobre seus modos de pensar e estratégias, sendo um recurso para o planejamento docente.
III. As situações didáticas devem ser neutras em relação à cultura dos alunos para garantir equidade no ensino da Matemática.
IV. A aprendizagem significativa em Matemática exige a mobilização de diferentes representações (gráfica, algébrica, verbal, numérica).
Estão corretas: 
Alternativas

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Gabarito: B

Fundamento decisivo: A Constituição Federal (art. 206, II e III) e a LDB (art. 3º, II e III) adotam liberdade de aprender e pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e a BNCC, homologada nos termos do art. 26 da Lei nº 9.394/1996, exige respeito à diversidade e às realidades locais; por isso, no enunciado, são compatíveis com a orientação oficial as assertivas I, II e IV, enquanto a III é incompatível por pressupor neutralidade cultural das situações didáticas, o que conduz ao gabarito B.

Tema central: Pluralismo pedagógico na Matemática
Análise das alternativas
A
Errada
Incorreta porque considera a assertiva III como válida. Isso contraria o critério normativo decisivo: a CF, a LDB e a BNCC adotam pluralismo pedagógico e respeito à diversidade, não neutralidade cultural das situações didáticas. Além disso, a alternativa exclui II e IV, que são compatíveis com a orientação oficial sobre uso pedagógico do erro e múltiplas representações.
B
Certa
A alternativa B está correta porque reúne apenas assertivas compatíveis com a orientação pedagógica oficial acolhida pela BNCC e pelos princípios da educação nacional. A assertiva I está de acordo com a compreensão de operações matemáticas para além da execução mecânica de algoritmos. A assertiva II coincide com o uso pedagógico do erro como dado diagnóstico e formativo para o planejamento docente. A assertiva IV também se ajusta à exigência de mobilização de diferentes representações na aprendizagem matemática. A exclusão da assertiva III é juridicamente necessária, porque a base oficial não impõe neutralidade cultural; ao contrário, determina respeito à diversidade, às vivências e às realidades locais dos estudantes.
C
Errada
Incorreta porque, embora contenha a assertiva II, também inclui a assertiva III, que é materialmente incompatível com a orientação oficial da educação básica. O erro jurídico específico está em tratar a neutralidade cultural como exigência de equidade, quando a base normativa manda considerar diversidade e realidades locais. Também omite I e IV, que se ajustam às concepções pedagógicas oficialmente acolhidas.
D
Errada
Incorreta porque torna correta a assertiva III. Esse ponto inviabiliza a alternativa inteira, já que a ordem educacional constitucional, legal e curricular indicada na base rejeita a ideia de neutralização cultural e impõe respeito à diversidade e às realidades locais. I, II e IV são compatíveis com a orientação oficial, mas a presença de III impede o acerto.
Pegadinha da questão
A banca explorou a confusão entre equidade e neutralidade cultural: a orientação oficial não manda neutralizar a cultura dos alunos, mas justamente considerar diversidade, vivências e realidades locais.
Dica para questões semelhantes
  • Se a alternativa falar em neutralidade cultural como exigência pedagógica, confronte com pluralismo de ideias e respeito à diversidade previstos na CF, na LDB e na BNCC.
  • No ensino de Matemática, desconfie de enunciados que reduzam aprendizagem à execução de algoritmos; a base oficial valoriza compreensão conceitual.
  • Tratamento do erro como recurso diagnóstico e formativo tende a estar alinhado com a orientação pedagógica oficial.
  • Afirmações sobre uso de diferentes representações matemáticas costumam ser compatíveis com a BNCC e com os referenciais curriculares oficiais.

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