No âmbito da Educação Básica brasileira, os
documentos curriculares apontam que o ensino de
Matemática deve contribuir para o desenvolvimento de
competências que ultrapassam a mera memorização de
regras. Considerando essas finalidades, assinale a
alternativa que expressa um objetivo central desse
componente curricular.

Question

No âmbito da Educação Básica brasileira, os
documentos curriculares apontam que o ensino de
Matemática deve contribuir para o desenvolvimento de
competências que ultrapassam a mera memorização de
regras. Considerando essas finalidades, assinale a
alternativa que expressa um objetivo central desse
componente curricular. Alternativa A: Reduzir o papel da Matemática à quantificação de
grandezas, evitando discussões que envolvam
argumentação, modelagem ou tomada de decisão. Ou Alternativa B: Capacitar o estudante a desenvolver o raciocínio
lógico, a resolução de problemas e a interpretação
de situações do cotidiano, favorecendo a autonomia
intelectual. Ou Alternativa C: Treinar o estudante para reproduzir técnicas
matemáticas sem necessidade de compreender sua
aplicação prática. Ou Alternativa D: Direcionar exclusivamente o ensino para conteúdos
de cálculo formal, deixando aspectos conceituais e
investigativos para etapas pós-escolares. Ou Alternativa E: Garantir que o aluno memorize fórmulas e algoritmos
matemáticos clássicos para aplicação mecânica em
avaliações padronizadas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Capacitar o estudante a desenvolver o raciocínio
lógico, a resolução de problemas e a interpretação
de situações do cotidiano, favorecendo a autonomia
intelectual. Gabarito: BFundamento decisivo: Parâmetros Curriculares Nacionais – Matemática (MEC), Síntese dos princípios norteadores: “o ensino de Matemática deve garantir o desenvolvimento de capacidades como: observação, estabelecimento de relações, comunicação (diferentes linguagens), argumentação e validação de processos e o estímulo às formas de raciocínio como intuição, indução, dedução, analogia, estimativa; ... o ensino-aprendizagem de Matemática tem como ponto de partida a resolução de problemas; ... o significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais áreas, entre ela e os Temas Transversais, entre ela e o cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos;”.Tema central: Finalidade do ensino de MatemáticaAnálise das alternativasAErradaIncorreta porque reduz a Matemática à quantificação de grandezas e exclui argumentação e resolução de situações, em confronto direto com o texto oficial que exige “comunicação”, “argumentação e validação de processos” e estímulo a formas de raciocínio. O erro jurídico está na redução funcionalista do componente, incompatível com a diretriz curricular oficial.BCertaA alternativa B traduz o núcleo da diretriz curricular oficial para Matemática na Educação Básica: desenvolver capacidades cognitivas e argumentativas, tomar a resolução de problemas como eixo do ensino-aprendizagem e atribuir significado ao conhecimento matemático por sua conexão com o cotidiano. É exatamente isso que a base decisória aponta como finalidade central do componente, afastando a visão de treino mecânico ou mera reprodução técnica.CErradaIncorreta porque defende reprodução de técnicas sem compreensão da aplicação prática. A base decisória afirma que o significado da Matemática resulta de conexões com o cotidiano e que a resolução de problemas é ponto de partida do ensino-aprendizagem. Além disso, o documento curricular critica a mecanização de processos sem compreensão.DErradaIncorreta porque propõe ensino exclusivamente voltado ao cálculo formal e adia aspectos conceituais e investigativos para etapas posteriores. Isso contraria a diretriz oficial de abordagem ampla desde a Educação Básica, com desenvolvimento de relações, argumentação, raciocínio e resolução de problemas, e não apenas formalismo matemático.EErradaIncorreta porque prioriza memorização de fórmulas e aplicação mecânica em avaliações padronizadas. A base decisória afasta precisamente esse modelo ao estabelecer como finalidade o desenvolvimento de capacidades, a resolução de problemas e a construção de significado, além de registrar crítica à excessiva preocupação com treino de habilidades e mecanização sem compreensão.Pegadinha da questãoA banca explorou a confusão entre objetivo curricular da Matemática e prática mecanicista de ensino, tentando fazer o candidato trocar desenvolvimento de raciocínio, argumentação e resolução de problemas por memorização, cálculo formal exclusivo ou reprodução técnica.Dica para questões semelhantesSe a alternativa falar em resolução de problemas, raciocínio, argumentação e conexão com o cotidiano, ela tende a coincidir com a diretriz curricular oficial de Matemática.Elimine alternativas que reduzam o ensino a memorização, treino mecânico, cálculo formal exclusivo ou reprodução sem compreensão.Quando o enunciado tratar de objetivo central do componente, procure a finalidade formativa ampla, não uma técnica restrita de ensino.

🚀 Mais performance?

🚀 Mais performance?

No âmbito da Educação Básica brasileira, os documentos curr...

Gabarito comentado

Gabarito: B

Clique para visualizar este gabarito

Questões de assuntos semelhantes

Provas relacionadas