TEXT 1
After the students have repeated the dialogue several times, the teacher gives them a chance to adopt
the role of Bill while she says Sally’s lines. Before the class actually says each line, the teacher models it. In
effect, the class is experiencing a repetition drill where the students have to listen carefully and attempt
to mimic the teacher’s model as accurately as possible.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & principles in language teaching.
Oxford: OUP, 2011 (adapted).
TEXT 2
The teacher greets the class and distributes a handout. There is writing on both sides. On one side is a copy
of a sports column from a recent newspaper. The reporter is discussing the last World Cup competition. The
teacher asks the students to read it and then to underline the predictions the reporter makes about the
next World Cup. He gives them these directions in the target language. Then, he and the students discuss
which predictions the reporter feels more certain about and which predictions he feels less certain about.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & principles in language teaching.
Oxford: OUP, 2011 (adapted).
Considering the concept of language learning methods and their characteristics, we can state about text
1 and text 2, respectively, that

Question

TEXT 1
After the students have repeated the dialogue several times, the teacher gives them a chance to adopt
the role of Bill while she says Sally’s lines. Before the class actually says each line, the teacher models it. In
effect, the class is experiencing a repetition drill where the students have to listen carefully and attempt
to mimic the teacher’s model as accurately as possible.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & principles in language teaching.
Oxford: OUP, 2011 (adapted).
TEXT 2
The teacher greets the class and distributes a handout. There is writing on both sides. On one side is a copy
of a sports column from a recent newspaper. The reporter is discussing the last World Cup competition. The
teacher asks the students to read it and then to underline the predictions the reporter makes about the
next World Cup. He gives them these directions in the target language. Then, he and the students discuss
which predictions the reporter feels more certain about and which predictions he feels less certain about.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques & principles in language teaching.
Oxford: OUP, 2011 (adapted).
Considering the concept of language learning methods and their characteristics, we can state about text
1 and text 2, respectively, that Alternativa A: it reveals the audio-lingual approach, focusing on repetition drills and accurate imitation of language models;
it uses the direct method approach, in which reading in the target language is taught from the beginning. Ou Alternativa B: it exemplifies the grammar-translation method, as the aim of the class is not to communicate in the
target language; it represents the audio-lingual approach, aiming at habit formation through repetition. Ou Alternativa C: it relies on the communicative language approach, as students engage in meaningful dialogues to
develop fluency; it employs the audio-lingual approach, emphasizing pattern drills and accuracy. Ou Alternativa D: it exemplifies the audio-lingual approach, by focusing on repetition and mimicking for language
mastery; it employs the communicative language approach, by prioritizing meaning over form.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] it exemplifies the audio-lingual approach, by focusing on repetition and mimicking for language
mastery; it employs the communicative language approach, by prioritizing meaning over form. Gabarito: DFundamento decisivo: O decisivo era comparar os traços metodológicos explicitados nos textos: no texto 1, a presença de “repetition drill”, escuta atenta e imitação precisa do modelo caracteriza o audio-lingual approach; no texto 2, o uso de texto autêntico e a discussão sobre previsões e graus de certeza afastam direct method e audio-lingual, restando a abordagem comunicativa entre as alternativas.Tema central: Métodos de ensino de línguasAnálise das alternativasAErradaA alternativa acerta o texto 1, mas erra o texto 2. O segundo cenário não se sustenta como direct method pela justificativa apresentada, porque o que aparece no enunciado é uso de material autêntico e discussão sobre previsões e graus de certeza, o que aponta melhor para abordagem comunicativa do que para o traço específico invocado pela alternativa.BErradaA alternativa erra o texto 1 ao classificá-lo como grammar-translation. O enunciado mostra prática oral com repetição e imitação de modelo, e não tradução, foco metalinguístico ou trabalho centrado em regras e versão, que seriam elementos compatíveis com grammar-translation.CErradaA alternativa inverte os traços dos dois textos. No texto 1, não há desenvolvimento de fluência por diálogo significativo, mas repetição mecânica e precisão imitativa; no texto 2, não há pattern drills nem treino de hábitos por repetição, e sim leitura de texto autêntico e discussão interpretativa.DCertaA alternativa D é a única que faz a correspondência adequada entre os dois textos e os métodos de ensino. No texto 1, o procedimento descrito é típico do audio-lingual approach: repetição, modelagem pelo professor, escuta cuidadosa e mimetização fiel do enunciado. No texto 2, a atividade se organiza em torno de um texto autêntico recente, com leitura para identificar previsões e discussão de sentido e de grau de certeza, o que é compatível com a communicative language approach. Há um ponto de cautela: a fórmula da alternativa D sobre “prioritizing meaning over form” é mais ampla do que o texto demonstra literalmente, mas, entre as opções dadas, é a que melhor corresponde ao cenário descrito.Pegadinha da questãoA confusão real era tomar qualquer diálogo ou uso da língua-alvo como sinal de abordagem comunicativa ou de direct method, sem perceber que, no texto 1, o núcleo é drill mecânico, e, no texto 2, o núcleo é interpretação de texto autêntico com discussão de sentido.Dica para questões semelhantesClassifique o método pelos procedimentos efetivamente descritos na atividade, não por uma palavra isolada como “diálogo” ou “língua-alvo”.Repetição, modelagem docente e imitação precisa indicam audio-lingual approach.Texto autêntico com discussão de significado e nuances de certeza é traço compatível com abordagem comunicativa entre opções concorrentes.Não associe leitura em língua-alvo automaticamente ao direct method; observe qual é o foco da tarefa.

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TEXT 1 After the students have repeated the dialogue severa...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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