A seleção dos objetos deve ser intencional, priorizando a diversidade de materiais industrializados para oferecer uma ampla gama de experiências sensoriais, como diferentes texturas, pesos, temperaturas e sons, essenciais para o desenvolvimento neural na primeira infância. 

O papel do educador durante a atividade do cesto dos tesouros é de observador respeitoso, cabendo a ele garantir a segurança do ambiente e dos objetos, manter uma presença calma e disponível, abstendo-se de dirigir, elogiar ou interferir no processo exploratório da criança.

A criança desenvolve sua autoestima e autonomia por meio da exploração autônoma do cesto dos tesouros, já que a experiência de fazer escolhas, descobrir e testar hipóteses de forma independente gera uma satisfação intrínseca, dispensando a mediação ou aprovação adulta.

A prática do cesto dos tesouros constitui-se como um instrumento valioso de avaliação formativa, permitindo ao educador, através da observação sistemática, compreender os interesses individuais, as estratégias de descoberta e o estágio de desenvolvimento de cada criança, documentando o processo e não apenas o produto.

A teoria do cesto dos tesouros opera uma mudança de paradigma ao valorizar exclusivamente o processo de exploração, e não um produto final ou um resultado esperado, reconhecendo que o valor educativo está na ação de explorar em si, e não em chegar a um fim predeterminado.