(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de
uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a
reta numérica como recurso.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018. Matemática, Ensino Fundamental, Anos Iniciais.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 23
ago. 2026.
Designado para o componente de Matemática em turma
do 5º ano de escola municipal, o professor sobressalente
propõe a comparação entre as frações 1/2 e 1/3. A
maioria dos estudantes sustenta que 1/3 representa a
quantidade maior, justificando a resposta pelo fato de 3
ser maior que 2. Ao investigar os registros, o docente
verifica que a turma transfere para os números racionais
os critérios de ordenação construídos com os números
naturais e que ainda não relaciona a fração à unidade de
referência.
Com base na situação apresentada e na habilidade
transcrita, a intervenção didática adequada consiste em:

Question

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de
uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a
reta numérica como recurso.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018. Matemática, Ensino Fundamental, Anos Iniciais.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 23
ago. 2026.
Designado para o componente de Matemática em turma
do 5º ano de escola municipal, o professor sobressalente
propõe a comparação entre as frações 1/2 e 1/3. A
maioria dos estudantes sustenta que 1/3 representa a
quantidade maior, justificando a resposta pelo fato de 3
ser maior que 2. Ao investigar os registros, o docente
verifica que a turma transfere para os números racionais
os critérios de ordenação construídos com os números
naturais e que ainda não relaciona a fração à unidade de
referência.
Com base na situação apresentada e na habilidade
transcrita, a intervenção didática adequada consiste em: Alternativa A: Substituir a comparação entre frações pela
conversão imediata em representação percentual, de
modo que a turma passe a operar com números
inteiros até o encerramento do período de
designação. Ou Alternativa B: Retomar as operações com números naturais em
caráter preliminar, adiando o tratamento das frações
para o momento em que a turma demonstrar domínio
seguro dos algoritmos convencionais. Ou Alternativa C: Antecipar a regra de comparação por redução ao
mesmo denominador, apresentando o procedimento
algorítmico antes que os estudantes formulem
hipóteses acerca da quantidade representada por
cada uma das frações envolvidas. Ou Alternativa D: Propor situações em que uma mesma unidade de
referência seja repartida em quantidades diferentes
de partes iguais, conduzindo a turma a comparar as
partes obtidas e a reconhecer a relação inversa entre o número de partes e a medida de cada uma.

Associação Municipal do Extremo Oeste de Santa Catarina · Accepted Answer

Alternativa [D] Propor situações em que uma mesma unidade de
referência seja repartida em quantidades diferentes
de partes iguais, conduzindo a turma a comparar as
partes obtidas e a reconhecer a relação inversa entre o número de partes e a medida de cada uma.

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e mai...

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