O exercício da docência no campo da Educação Básica
não pode ser reduzido à aplicação de conteúdos e
técnicas de ensino, mas requer uma articulação
complexa entre saberes profissionais, decisões
metodológicas situadas e processos avaliativos
coerentes com o projeto pedagógico em curso. À luz da
epistemologia da prática e das teorias contemporâneas
da avaliação, identifique a proposição que expressa
CORRETAMENTE os fundamentos desse paradigma.

Question

O         exercício         da         docência         no         campo         da         Educação         Básica
não         pode         ser         reduzido         à         aplicação         de         conteúdos         e
técnicas         de         ensino,         mas         requer         uma         articulação
complexa         entre         saberes         profissionais,         decisões
metodológicas         situadas         e         processos         avaliativos
coerentes         com         o         projeto         pedagógico         em         curso.         À         luz         da
epistemologia         da         prática         e         das         teorias         contemporâneas
da         avaliação,         identifique         a         proposição         que         expressa
CORRETAMENTE         os         fundamentos         desse         paradigma. Alternativa A: A         avaliação         da         aprendizagem         orientada         por
princípios         éticos         e         dialógicos         pressupõe         que         o
professor         compreenda         o         erro         como         indício         de         falha
na         estruturação         didática,         o         que         exige         replanejamento
imediato         e         a         suspensão         da         progressão         de         conteúdos
até         sua         superação. Ou Alternativa B: A         escolha         dos         procedimentos         metodológicos         no
processo         de         ensino-aprendizagem         deve         considerar         a
diversidade         de         estilos         cognitivos         dos         estudantes,
desde         que         não         comprometa         a         coerência         sequencial         e
a         uniformidade         das         expectativas         de         desempenho
previstas         no         planejamento. Ou Alternativa C: Uma         avaliação         comprometida         com         a         função
formativa         privilegia         a         mensuração         de         habilidades
adquiridas         ao         final         de         cada         ciclo,         garantindo         a
retroalimentação         do         processo         por         meio         da
comparação         entre         desempenhos         individuais         e
critérios         estatísticos         de         rendimento. Ou Alternativa D: O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos. Gabarito: DFundamento decisivo: O critério decisivo era identificar a alternativa compatível com a epistemologia da prática docente, isto é, a que não reduz a docência à técnica nem a avaliação a mensuração padronizada.Tema central: Epistemologia da prática docente e avaliação formativaAnálise das alternativasAErradaEstá incorreta porque transforma o erro em fundamento para uma conduta rígida: replanejamento imediato com suspensão da progressão de conteúdos até a superação do problema. A base admite que o erro possa servir como indício para intervenção pedagógica, mas rejeita a conclusão de que isso imponha paralisação curricular. Houve extrapolação indevida.BErradaEstá incorreta porque, embora mencione a diversidade dos estudantes, subordina essa consideração à uniformidade das expectativas de desempenho e à coerência sequencial. Esse elemento padronizador contraria a lógica de prática situada e de decisões metodológicas articuladas aos sujeitos e contextos concretos.CErradaEstá incorreta porque descreve a avaliação formativa como mensuração de habilidades ao final de ciclos e comparação com critérios estatísticos de rendimento. Isso desloca a avaliação para uma lógica somativa, classificatória e comparativa, quando a função formativa tem como foco acompanhar e regular o processo, não definir resultados finais por comparação estatística.DCertaA alternativa D está correta porque afirma o ponto central exigido: o saber docente não se reduz ao domínio técnico, mas se constitui em processo contínuo de reinterpretação da prática, mobilizando conhecimentos pedagógicos, experienciais e construídos na interação com sujeitos e contextos. Esse é exatamente o critério conceitual da epistemologia da prática docente indicado na base de decisão, em consonância com uma compreensão contemporânea da docência e da avaliação como processos situados e reflexivos.Pegadinha da questãoA questão explorou a aparência de correção de expressões como erro, diversidade e função formativa, mas inseriu nelas traços incompatíveis com o paradigma cobrado.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado mencionar epistemologia da prática, procure a alternativa que trate a docência como saber reflexivo, situado e construído na interação com contextos e sujeitos.Em avaliação formativa, elimine opções que a definam por mensuração final, classificação ou comparação estatística de desempenho.Menção ao erro ou à diversidade não basta para validar a alternativa; verifique se a consequência proposta é compatível com uma perspectiva processual e não padronizadora.

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Gabarito comentado

Gabarito: D

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