Suponha que esse artigo jornalístico seja utilizado em um
curso de formação de professores de inglês. Consciente
da importância de se considerar o contexto de produção
para a compreensão de um texto, o professor-formador

Question

Leia o texto a seguir para responder à quest:
Has technology facilitated teachers’ work?
Or reduced teacher burnout?      When we set out to study pandemic-related changes
in schools, we thought we’d find that learning management
systems that rely on technology to improve teaching would
make educators’ jobs easier. We believed technology would
mean positive stimulus to teachers. Instead, our data and
analyses showed that teachers whose schools were using
learning management systems had higher rates of burnout.
      During the phenomenon of the covid-19 pandemic, when
schools across the country were under lockdown orders,
schools adopted new technologies to facilitate remote learning
during the crisis. These technologies included learning
management systems, which are online platforms that help
educators organize and keep track of their coursework.
     We were puzzled to find that teachers who used a
learning management system such as Canvas or Schoology
reported higher levels of burnout. Ideally, these tools should
have simplified their jobs. We also thought these systems
would improve teachers’ ability to organize documents and
assignments, mainly because they would house everything
digitally, and thus, reduce the need to print documents or
bring piles of student work home to grade.
   However, the data told a different story. Instead of being
used to replace old ways of completing tasks, the learning
management systems were simply another thing on teachers’
plates.
(David T. Marshall, Teanna Moore & Timothy Pressley, 01.07.2025.
Disponível em: https://theconversation.com. Adaptado) Suponha que esse artigo jornalístico seja utilizado em um
curso de formação de professores de inglês. Consciente
da importância de se considerar o contexto de produção
para a compreensão de um texto, o professor-formador  Alternativa A: focaria a leitura a partir das escolhas linguísticas e
estilísticas do jornalista produtor do texto. Ou Alternativa B: partiria de uma atividade de antecipação de conteúdo
linguístico e temático, de modo a facilitar a posterior
leitura do texto. Ou Alternativa C: proporia uma pesquisa na internet sobre outros textos
publicados sobre este mesmo tema. Ou Alternativa D: solicitaria aos participantes do curso a identificação
da fonte do texto, data de publicação, e provável
público-alvo.  Ou Alternativa E: analisaria os traços linguísticos e organização textual que definiriam o possível gênero do texto.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] solicitaria aos participantes do curso a identificação
da fonte do texto, data de publicação, e provável
público-alvo.  Alternativa correta: D

1. Tema central da questão
A questão aborda a importância de considerar o contexto de produção de um texto ao trabalhar com leitura em cursos de formação de professores de inglês. Esse contexto envolve informações como fonte, data de publicação e público-alvo, elementos essenciais para interpretar adequadamente textos autênticos, especialmente em ambientes formativos.

2. Fundamentação teórica
Segundo diretrizes de leitura crítica (Kleiman, 2008; Solé, 1998), interpretar textos exige ir além da compreensão literal, considerando: quem produziu o texto, quando, onde e para quem foi dirigido. Esses elementos ajudam o leitor a reconhecer o propósito e a confiabilidade do texto. Essa abordagem é recomendada nos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e em propostas de letramento crítico.

3. Justificativa da alternativa correta (D)
A alternativa D está correta porque prevê que o professor-formador solicite aos alunos a identificação da fonte, data de publicação e público-alvo do texto. Assim, os participantes desenvolvem a habilidade de analisar o contexto de produção, fundamental para uma leitura crítica e consciente, como preconizam práticas pedagógicas atuais.

4. Análise das alternativas incorretas

A: Limita-se à análise de escolhas linguísticas e estilísticas, ignorando a dimensão contextual, que é o foco da questão.
  B: Propõe antecipação de conteúdo, estratégia válida para leitura, mas não atende ao objetivo de considerar o contexto de produção.
  C: Incentiva pesquisa de textos similares, o que pode ampliar repertório, porém não necessariamente desenvolve o entendimento do contexto de produção do texto em análise.
  E: Analisaria o gênero textual, atividade relevante, mas diferente de compreender o contexto (quem, quando, onde, para quem).

5. Estratégias de interpretação
Ao ler o enunciado, destaque expressões-chave como “contexto de produção”. Avalie quais alternativas realmente tratam de elementos externos ao texto (autor, data, público), e não apenas do conteúdo ou da estrutura.

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