Um professor brasileiro lendo esse texto estará desenvolvendo sua competência intercultural à medida que

Question

Leia o texto a seguir para responder à quest:
Has technology facilitated teachers’ work?
Or reduced teacher burnout?      When we set out to study pandemic-related changes
in schools, we thought we’d find that learning management
systems that rely on technology to improve teaching would
make educators’ jobs easier. We believed technology would
mean positive stimulus to teachers. Instead, our data and
analyses showed that teachers whose schools were using
learning management systems had higher rates of burnout.
      During the phenomenon of the covid-19 pandemic, when
schools across the country were under lockdown orders,
schools adopted new technologies to facilitate remote learning
during the crisis. These technologies included learning
management systems, which are online platforms that help
educators organize and keep track of their coursework.
     We were puzzled to find that teachers who used a
learning management system such as Canvas or Schoology
reported higher levels of burnout. Ideally, these tools should
have simplified their jobs. We also thought these systems
would improve teachers’ ability to organize documents and
assignments, mainly because they would house everything
digitally, and thus, reduce the need to print documents or
bring piles of student work home to grade.
   However, the data told a different story. Instead of being
used to replace old ways of completing tasks, the learning
management systems were simply another thing on teachers’
plates.
(David T. Marshall, Teanna Moore & Timothy Pressley, 01.07.2025.
Disponível em: https://theconversation.com. Adaptado) Um professor brasileiro lendo esse texto estará desenvolvendo sua competência intercultural à medida que Alternativa A: realize uma pesquisa sobre o uso de tecnologias
para a educação ao redor do mundo.  Ou Alternativa B: compreenda as repercussões da tecnologia escolar
em alunos com backgrounds educacionais e culturais variados. Ou Alternativa C: confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas
tecnologias no ambiente escolar. Ou Alternativa D: avalie, junto a seus pares, o papel e impacto da
tecnologia no seu trabalho diário como professor,
independentemente da disciplina que ministre. Ou Alternativa E: proponha, junto a professores de outras disciplinas,
projetos ou tarefas em que alunos aprendam a fazer
uso competente de tecnologias digitais.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas
tecnologias no ambiente escolar. Alternativa correta: C

1. Tema central da questão
Esta questão aborda a competência intercultural em leitura de textos em inglês, um aspecto essencial na compreensão de realidades educacionais de outros países e sua comparação com a própria vivência. Esse tipo de competência vai além de traduzir ou entender o texto: trata-se de relacionar o conteúdo estrangeiro com o contexto brasileiro, analisando semelhanças, diferenças e possíveis aprendizados.

2. Resumo teórico
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e documentos como o CEFR (Quadro Comum Europeu), a competência intercultural envolve a habilidade de interagir, refletir e dialogar entre culturas, trazendo experiências pessoais para enriquecer a compreensão textual. Isso inclui confrontar ideias do texto estrangeiro com a própria vivência (Byram, 1997).

3. Justificativa da alternativa correta
A alternativa C - “confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas tecnologias no ambiente escolar” é correta porque representa exatamente o processo de competência intercultural: o professor brasileiro lê sobre o contexto de outro país e compara com sua prática local, refletindo criticamente sobre semelhanças e diferenças.

4. Por que as demais alternativas estão incorretas?

A – Fazer pesquisa sobre o uso de tecnologia é uma atitude investigativa, não intercultural. Não exige relação com experiências pessoais.
  B – Entender repercussões em alunos de diferentes backgrounds envolve diversidade, mas não necessariamente confronto entre culturas ou experiências do leitor.
  D – Avaliar com pares o papel da tecnologia é importante, mas não implica aplicar uma visão intercultural ligada à leitura do texto externo.
  E – Propor projetos para alunos é prática pedagógica, sem ligação direta com a reflexão intercultural exigida pela questão.

5. Estratégias de interpretação
Fique atento a palavras-chave como “comparar”, “confrontar”, “refletir” sobre realidades distintas. São indícios de competência intercultural. Evite ser induzido por alternativas que parecem modernas ou inovadoras, mas fogem do conceito central da questão.

Resumo final: Para questões de competência intercultural, procure sempre a alternativa que envolva o diálogo crítico entre culturas, especialmente quando há menção à reflexão sobre a própria experiência à luz do texto estrangeiro.

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