Teachers who understand Brown’s exposition in the
second paragraph will tend to

Question

Leia o texto para responder à questão.
Compensatory Strategies     A common set of communication devices involves
compensation for missing knowledge. These are called
“compensatory strategies”. We will elaborate here on three
of them.
   Typical of beginning-level learners, for example, is
the memorization of certain phrases or sentences without
internalized knowledge of their components. These memorized
chunks of language, known as prefabricated patterns, include
“on the way to”, “Nice to meet you”, “I don’t speak English.”
Prefabricated patterns are sometimes the source of some fun.
In my first days of Kikongo learning in Africa, I tried to say, in
Kikongo, “I don’t know Kikongo” to those who attempted to
converse with me; I later discovered that, instead of saying
“Kizeyi Kikongo ko”, I had said “Kizoiele Kikongo ko” (I don’t
like Kikongo).
    Code-switching is the use of a first or third language
within a stream of speech in the second language. Learners
in the early stages of acquisition might code-switch—use
their native language to fill in missing knowledge—whether
the hearer knows that native language or not. Sometimes the
learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer
will get the gist of what is being communicated.
    Yet another common compensatory strategy is a direct
appeal for help, often termed appeal to authority. Learners
may, if stuck for a particular word or phrase, directly ask a
proficient speaker or the teacher for the form (“How do you
say            ?”). Or they might venture a possible guess
and then ask for verification from the proficient speaker. They
might also appeal to a bilingual dictionary for help. The latter
case can also produce some rather amusing situations. Once
a student of English as a second language, when asked to
introduce himself to the class and the teacher, said, “Allow me
to introduce myself and tell you some of the ...” At this point
he quickly got out his pocket dictionary and, finding the word
he wanted, continued, “some of the headlights of my past.”
(H. Douglas Brown. Disponível em: Principles of
language learning and teaching, 2006. Adaptado) Teachers who understand Brown’s exposition in the
second paragraph will tend to Alternativa A: incorporate chunks of language into their lessons,
just as they include isolated lexical items. Ou Alternativa B: opt for individual lexical item as the basic unit in the
teaching of English. Ou Alternativa C: avoid presenting lexical items separately from the
exact sentences they are in.  Ou Alternativa D: discourage the learning of individual words; knowing
language chunks is more productive.  Ou Alternativa E: add rote memorization activities of prefabricated
expressions to their lesson plans.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] incorporate chunks of language into their lessons,
just as they include isolated lexical items. Alternativa correta: A - incorporate chunks of language into their lessons, just as they include isolated lexical items.

1. Tema central da questão
O texto aborda estratégias compensatórias usadas por aprendizes de línguas, ou seja, recursos que ajudam a superar a falta de conhecimento em situações reais de comunicação. O foco da questão é a compreensão do papel dos chunks of language (padrões ou blocos pré-fabricados de linguagem, como frases prontas) no ensino de inglês iniciante.

2. Explicação teórica
Na aquisição de uma nova língua, especialmente nos níveis iniciais, é comum memorizar frases feitas (“Nice to meet you”, “On the way to”), muitas vezes sem entender totalmente cada palavra. Esses chunks funcionam como ferramentas comunicativas imediatas e são essenciais para a fluência inicial. Segundo H. Douglas Brown (“Principles of Language Learning and Teaching”), incluir essas estruturas no ensino, junto a vocabulário isolado, ajuda o aluno a se comunicar desde cedo.

3. Justificativa da alternativa correta
A alternativa A está correta porque reflete a orientação do texto: professores que compreendem a importância dos chunks devem incluí-los em suas aulas junto com palavras isoladas. Essas expressões facilitam a comunicação e aceleram o processo de aprendizagem.

4. Análise das alternativas incorretas

B - Optar apenas por itens lexicais isolados contraria a ideia do texto, que recomenda a combinação com chunks.
  C - Evitar apresentar palavras separadas dos chunks limita a aprendizagem; o texto sugere usar ambos, não excluir um.
  D - Desencorajar o estudo de palavras isoladas é extremo; o texto defende o equilíbrio entre ambos.
  E - O foco não é a memorização mecânica, mas o uso funcional dos chunks em situações reais.

5. Estratégias para interpretação
Quando encontrar termos como “incorporate” (incorporar), “chunks of language” (blocos de linguagem) e “as well as” (assim como/outro tanto quanto), observe se a alternativa sinaliza adição e complementação, não exclusão. Desconfie de opções que propõem extremos, pois textos didáticos geralmente defendem práticas equilibradas.

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