In the subitem “2. A willingness to try new things”, the
good language learner is mainly described as a

Question

Leia o texto a seguir para responder à questão:     Inside the classroom, some learners seem to take
advantage of what is going on more than others. Aware of
this, teachers will frequently say that successful students
possess some or all of the following characteristics.
1. A willingness to listen: good learners listen to what
is going on – not just in the sense of paying attention,
but also in terms of really listening to the English
that is being used, soaking it up with eagerness and
intelligence.
2. A willingness to try new things: many good learners
are not afraid to ‘have a go’. They are prepared to
try things out and see how it works. Of course, not
all successful language learners are extroverts, but
the urge to use the language (loudly or quietly) is an
important one.
3. A willingness to think about how to learn: good
learners bring or invent their own study skills when
they come to a lesson. They think about the best way
to memorize vocabulary, the best way to read a text
(slowly, translating every word? Or quickly, trying to get
a general understanding?), the best method of drafting
and re-drafting a piece of writing.

4. A willingness to ask questions: although some
teachers can become irritated by students who are
constantly asking difficult (and sometimes irrelevant)
questions, the urge to find out why is part of a
successful learner’s equipment.

5. A willingness to accept correction: good learners
are prepared to accept corrections if it helps them.
They are keen to get feedback from the teacher and
act upon what they are told. But this only works where
teachers are able to offer constructive criticism. It
involves teachers in judging their students’ responses
to correction so that they can act accordingly.
(Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado) In the subitem “2. A willingness to try new things”, the
good language learner is mainly described as a Alternativa A: hard worker. Ou Alternativa B: knowledge lover. Ou Alternativa C: risk taker. Ou Alternativa D: smart thinker. Ou Alternativa E: science seeker.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] risk taker. Alternativa correta: C — risk taker.

Tema central: Interpretação de texto com foco em inferência por paráfrase e caracterização do perfil do “bom aprendiz”. A questão exige identificar, no subitem 2, qual traço define o aluno bem-sucedido.

Resumo teórico: Em Reading Comprehension, muitas respostas são construídas por equivalência semântica (sinônimos e paráfrases). Quando o texto descreve comportamentos como “have a go” e “try things out”, o leitor deve ativar o conceito de assumir riscos (experimentar mesmo sem garantia de acerto). Esse traço é clássico na literatura de aprendizagem de línguas: o “good language learner” costuma ser um risk taker (Harmer, 1998; Rubin, 1975; Brown, 2014).

Justificativa da alternativa C: O subitem 2 afirma que bons aprendizes “are not afraid to ‘have a go’” e “are prepared to try things out and see how it works”, além do “urge to use the language”. Esses verbos e expressões apontam para iniciativa com tolerância ao erro — exatamente o perfil de risk taker.

Análise das incorretas:
A - hard worker: “Trabalhador esforçado” não é o foco do subitem 2. Ali fala-se em experimentar e tentar, não em quantidade de esforço ou dedicação.
B - knowledge lover: “Amante do conhecimento” sugere alguém que aprecia saberes de forma geral. O trecho enfatiza ação (tentar/usar), não apenas gostar de aprender.
D - smart thinker: “Pensador inteligente” remete a reflexão; contudo, isso pertence ao subitem 3 (“think about how to learn”). É uma pegadinha por deslocamento de ideia entre subitens.
E - science seeker: “Buscador de ciência” é fora de contexto; o texto não trata de ciência, e sim de atitudes de aprendizagem linguística.

Estratégias de prova: 
- Substitua palavras do texto por sinônimos nucleares: “have a go/try things out” → take risks. 
- Desconfie de distrações que vêm de outros subitens (ex.: “think about how to learn” pertence ao item 3, não ao 2). 
- Prefira a alternativa que condensa o verbo de ação dominante do trecho.

Fontes: Jeremy Harmer, How to Teach English, 1998. Joan Rubin, What the “Good Language Learner” Can Teach Us, 1975. H. D. Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2014.

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