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Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Portuguesa |
Q3988882
Português
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TEXTO 2: A LITERATURA E A SOCIEDADE
EXCITADA
O livro de Christoph Türcke intitulado
Sociedade excitada (2010 [2002]), mesmo sem se
referir diretamente ao que se passa hoje nas
escolas, realiza uma leitura do paradigma da
sensação que controla nossas sensibilidades e
aquelas do mercado. Atualmente tem vida
assegurada somente aquilo que excita a percepção
continuamente; deixar de excitar a percepção
significa, nesse esquema, perder pontos na bolsa
de valores dos olhares apenas parcialmente
atentos, e é por isso que só o espetacular pode
sobreviver.
Não por acaso – e não há contradição
alguma nisso –, a sociedade excitada é, ao mesmo
tempo, a sociedade do cansaço, conforme Byung Chul Han observa em seu livro nomeado
justamente Sociedade do cansaço (2015).
Logicamente, o excesso de estímulos nos deixa
cansados e à beira do tédio; diminuir a frequência
de estímulos, contudo, corresponde a correr o risco
de sair de cena. Frente a um mundo
espetacularizado e que não cessa de estimular a
percepção – “ser é ser visto” –, a escola só pode
sobreviver pela via da espetacularização de si.
Celulares, tablets, data shows e outros recursos
imagéticos preenchem os espaços vazios da sala
de aula, a fim de que a vida escolar entre as quatro
paredes se torne suportável ou pelo menos
parecida com o que se passa fora delas. Em vez de
tensionar ou interromper momentaneamente o fluxo
de estímulos e imagens, a escola se entrega a ele
numa tentativa última de ganhar tempo de
sobrevida.
A literatura, entretanto, não emite, não
conecta, não irradia, não estimula e não excita,
pelos menos não nos termos aqui em pauta. A
literatura é uma atividade negativa, que demanda
um tempo incompatível com aquele da sociedade
excitada, da sociedade do cansaço. Para que a
literatura possa de fato existir em sua singularidade,
e não como simulacro, faz-se necessário aquilo que
Fabio Durão (2011) chama de “estratégia de
desaceleração” dos objetos: “Tornar o pensamento
e a interpretação mais lentos é precondição para
que os objetos possam surgir como eles
mesmos...”.
Corretas ou não, essas falas expressam
uma convicção profunda acerca do fato,
aparentemente óbvio, mas hoje sob suspeita, de
que a experiência literária jamais prescinde do
contato direto com as obras literárias, lidas em sua
singularidade. Restituir esse princípio mínimo ao
centro dos debates sobre o lugar do literário nas
instituições de ensino constitui o primeiro passo
para a reavaliação geral da relação entre literatura
e educação.
Efetivar a presença da literatura na escola
significa, então, antes de qualquer outra coisa,
empreender uma violência contra o fluxo contínuo
das coisas, ou melhor, mudar a nossa relação com
o tempo, estabelecer uma atenção aos objetos,
capaz de desacelerar a passagem homogeneizante
de conteúdos e imagens. O tempo que a leitura
literária demanda abriga, simultaneamente, sua
verdadeira potência, mas também sua fragilidade
maior: inserida em uma instituição supostamente
em crise graças ao mundo espetacularizado que
adentrou as suas portas, a literatura, por um lado,
pode fundar uma temporalidade crítica para esse
mundo, permitindo uma outra forma de relação com
os objetos; por outro lado, se desfaz de imediato,
destituída da lentidão que lhe é particular, cedendo
espaço aos dispositivos que convertem todas as
coisas em mercadoria.
ANDRÉ CECHINEL
Adaptado de Revista Pro-Posições, Campinas, v. 29, nº
2, 2018.
O autor cita dois filósofos, cujas ideias dão
sustentação teórica à tese que será desenvolvida
no texto.
Entre os conceitos que esses filósofos desenvolvem há uma relação de:
Entre os conceitos que esses filósofos desenvolvem há uma relação de:
Comentários
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Gabarito bizarro, fui de letra D, mas o gabarito é casualidade. Joguei em duas I.As e também responderam como letra D.
A) Concessão
- É quando você admite algo, mas mesmo assim a ideia principal continua valendo.
- É como dizer: "Sim, concordo com essa parte, MAS..."
- Exemplos de conectivos: embora, mesmo que, ainda que, mas, porém
- Exemplo: "Embora o suspeito tenha confessado, as provas não são suficientes."
B) Causalidade
- É quando você mostra a CAUSA (o motivo) de algo ter acontecido.
- É responder: "Por que isso ocorreu?"
- Exemplos de conectivos: porque, pois, como, já que, devido a, por causa de
- Exemplo: "O policial foi afastado porque cometeu abuso de autoridade."[pt.scribd]
C) Comparação
- É quando você estabelece uma relação entre duas coisas pra mostrar diferenças.
- É colocar "um lado vs o outro".
- Exemplos de conectivos: como, tão...quanto, mais do que, menos do que, tal qual, assim como
- Exemplo: "O testemunho era tão confuso quanto o do outro ouvido."[sme.goiania.go.gov]
D) Conformidade
- É quando você mostra que algo está de ACORDO com uma regra, norma ou maneira de fazer. É seguir o "como deve ser".
- Exemplos de conectivos: conforme, como, segundo, de acordo com
- Exemplo: "O processo foi feito conforme o previsto no CPC."[pt.scribd]
RESUMO
Concessão
- Admite algo, mas continua com a ideia principal
- embora, mesmo que, ainda que
Causalidade
- Mostra o MOTIVO de algo
- porque, pois, como, já que
Comparação
- Coloca 2 coisas lado a lado pra comparar
- como, tão...quanto, mais do que
Conformidade
- Está de ACORDO com regra/norma
- conforme, segundo, de acordo com
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