Alternativa correta: A — V, V, V, V, V

Tema central: mapa conceitual como ferramenta de aprendizagem. É importante saber o que esse recurso faz: organiza conceitos e relações, favorece a representação gráfica do conhecimento e auxilia processos cognitivos (compreensão, síntese, revisão).

Resumo teórico (essencial): Mapas conceituais, conforme Novak & Cañas (2006) e fundamentos da aprendizagem significativa de Ausubel, representam conceitos ligados por proposições — isso facilita a retenção e a transferência de conhecimento. Servem para organizar informação, revelar lacunas conceituais e gerar conexões entre temas.

Justificativa da alternativa correta (A):

- Fazer anotações (V): Mapas sintetizam notas, tornando informações mais visuais e estruturadas — são forma eficaz de anotação ativa.

- Resolver problemas (V): Ao representar relações e causas, o mapa ajuda a formular hipóteses, decompor problemas e planejar soluções.

- Planejar estudo e escrita de relatórios (V): Mapas funcionam como esqueleto/roteiro para trabalhos longos e para organizar etapas de estudo.

- Preparar-se para avaliações (V): Revisão por mapas facilita recuperação ativa, identificação de pontos fracos e integração de conteúdo.

- Identificar integração dos assuntos (V): Pontes e links entre conceitos explicitam transversalidades e interdependências entre temas.

Análise das alternativas incorretas:

- B (V, F, V, V, V): Erra ao atribuir F a “Resolver problemas” — isso é falso porque mapas ajudam sim a visualizar e estruturar problemas.

- C (F, V, V, V, V): Erra ao dizer que “Fazer anotações” é F — na prática, mapas são uma forma válida e produtiva de anotação.

- D (V, F, V, V, F): Combina duas falsas: “Resolver problemas” e “Identificar integração dos assuntos” — ambas são, na realidade, vantagens dos mapas.

Estratégia para provas: Ao ver itens sobre ferramentas pedagógicas, analise se a função é ampla (organizar, relacionar, revisar). Evite interpretações demasiado restritivas; palavras como “favorável para” indicam usos gerais — opte pela alternativa que reconhece as múltiplas utilidades.

Fontes recomendadas: Novak & Cañas (2006), estudos sobre mapas conceituais; Ausubel (1968) sobre aprendizagem significativa.

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