No contexto da docência comprometida com processos
formativos complexos, a didática não se reduz à
dimensão técnica do planejamento, mas constitui-se
como espaço de mediação entre conhecimento, contexto
e sujeito. Nesse sentido, diferentes concepções de
organização do ensino tensionam o papel do professor,
os objetivos do currículo e a própria natureza do saber
escolar. Com base em autores contemporâneos da
didática crítica e da pedagogia reflexiva, identifique a
alternativa CORRETA:

Question

No         contexto         da         docência         comprometida         com         processos
formativos         complexos,         a         didática         não         se         reduz         à
dimensão         técnica         do         planejamento,         mas         constitui-se
como         espaço         de         mediação         entre         conhecimento,         contexto
e         sujeito.         Nesse         sentido,         diferentes         concepções         de
organização         do         ensino         tensionam         o         papel         do         professor,
os         objetivos         do         currículo         e         a         própria         natureza         do         saber
escolar.         Com         base         em         autores         contemporâneos         da
didática         crítica         e         da         pedagogia         reflexiva,         identifique         a
alternativa         CORRETA: Alternativa A: Uma         didática         centrada         na         prática         social         do
conhecimento         exige         que         o         planejamento         seja         flexível,
mas         articulado         à         lógica         disciplinar,         pois         é         a
sequência         linear         e         gradativa         dos         conteúdos         que
garante         sua         apreensão         reflexiva         pelos         estudantes. Ou Alternativa B: A         organização         do         ensino         orientada         pela
aprendizagem         significativa         pressupõe         que         o         docente
atue         como         gestor         da         motivação         discente,         priorizando
estratégias         de         ensino         que         estimulem         a         curiosidade
espontânea         como         eixo         estruturador         da         construção         do
conhecimento. Ou Alternativa C: A         didática         crítica         propõe         que         o         ensino         esteja         a
serviço         do         desenvolvimento         de         competências
transferíveis,         de         modo         que         as         habilidades
construídas         no         ambiente         escolar         possam         ser
replicadas         em         contextos         diversos,         assegurando,
assim,         sua         aplicabilidade         formativa. Ou Alternativa D: O         ensino         pautado         em         práticas         colaborativas         requer
que         o         professor         se         posicione         como         provocador         de
situações         de         aprendizagem         que         estimulem         a
elaboração         de         hipóteses         e         o         trânsito         entre         saberes
diversos,         mesmo         que         isso         desafie         as         fronteiras
epistemológicas         das         disciplinas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] O         ensino         pautado         em         práticas         colaborativas         requer
que         o         professor         se         posicione         como         provocador         de
situações         de         aprendizagem         que         estimulem         a
elaboração         de         hipóteses         e         o         trânsito         entre         saberes
diversos,         mesmo         que         isso         desafie         as         fronteiras
epistemológicas         das         disciplinas. Gabarito: DFundamento decisivo: A decisão dependia de identificar a alternativa compatível com a didática crítica e a pedagogia reflexiva, especialmente quanto ao papel do professor como mediador/provocador de situações de aprendizagem e à articulação entre saberes.Tema central: Didática crítica reflexivaAnálise das alternativasAErradaEla erra no ponto decisivo ao afirmar que a apreensão reflexiva do conhecimento é garantida pela sequência linear e gradativa dos conteúdos. Essa ideia reaproxima a didática de um viés técnico e conteudista, incompatível com a didática crítica e a pedagogia reflexiva.BErradaA alternativa desloca a organização do ensino para a gestão da motivação e para a curiosidade espontânea como eixo estruturador do conhecimento. Isso caracteriza um espontaneísmo incompatível com a mediação docente descrita na base e não define nem a aprendizagem significativa nem a didática crítica/reflexiva.CErradaO erro está em redefinir a didática crítica por uma lógica instrumental de competências transferíveis e replicáveis. Pela base, esse não é o núcleo da didática crítica, que se concentra na mediação crítica do saber escolar, e não no treinamento aplicacionista de habilidades.DCertaA alternativa D está de acordo com o núcleo dessas concepções porque atribui ao professor função mediadora e provocadora de situações de aprendizagem, em vez de reduzi-lo a transmissor de conteúdos ou gestor de motivação. Além disso, vincula o ensino à elaboração de hipóteses, à colaboração e ao trânsito entre saberes, elementos compatíveis com a problematização do conhecimento e com a articulação entre diferentes campos, mesmo quando isso tensiona fronteiras disciplinares.Pegadinha da questãoA armadilha está em confundir didática crítica com linearidade disciplinar, espontaneísmo motivacional ou tecnicismo por competências; a correta é a que mantém o professor como mediador problematizador e favorece o trânsito entre saberes.Dica para questões semelhantesEm questões sobre didática crítica e pedagogia reflexiva, procure a alternativa que atribui ao professor função de mediação e problematização, não de mera transmissão ou motivação.Desconfie de enunciados que apresentem sequência linear de conteúdos como garantia de reflexão, porque isso aponta para viés técnico-conteudista.Não tome curiosidade espontânea ou motivação, sozinhas, como eixo suficiente da organização do ensino.Se a alternativa desloca o foco para competências transferíveis como núcleo da didática crítica, a tendência é estar errada.

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No contexto da docência comp...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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