O programa Mulheres Inspiradoras implementa projetos de leitura e escrita baseados em autores ou personagens históricas femininas do país e do mundo, abordando as diferentes narrativas de mulheres negras, indígenas e periféricas, entre outras. Dessa forma, o programa visa estimular o desenvolvimento de uma pedagogia comprometida com o aprendizado integral dos estudantes, centrada na educação para os direitos humanos e para a diversidade.

A professora Gina Vieira Ponte explica que o programa foi desenvolvido pela primeira vez em 2014, no Centro de Ensino Fundamental 12 de Ceilândia, a 30 quilômetros de Brasília, com cinco turmas do 9.º ano. Segundo Gina, as estudantes tiveram a oportunidade de ler obras literárias produzidas por mulheres, estudar a biografia de personagens ou autoras inspiradoras para que pudessem vislumbrar oportunidades de identidade que transcendam os estereótipos de gênero, e os meninos pudessem questionar a masculinidade tóxica.

A iniciativa também permitiu aos estudantes entrevistar uma mulher inspiradora em sua vida. A maioria escolheu a mãe, a avó ou a bisavó. A partir das entrevistas que realizaram, eles produziram textos em que apresentaram as histórias de luta e de determinação e a revolução silenciosa que essas mulheres realizam em suas comunidades. As histórias foram transformadas no livro Mulheres Inspiradoras, publicado em 2016.

Agência Brasil. Programa promove valorização do legado de mulheres em escolas do DF. Internet: <agenciabrasil.ebc.com.br> (com adaptações).

A partir do texto precedente, é correto afirmar que os resultados alcançados com o programa Mulheres Inspiradoras situam-se, segundo as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, predominantemente no contexto da habilidade que prevê

Question

O programa Mulheres Inspiradoras implementa projetos
de leitura e escrita baseados em autores ou personagens históricas femininas do
país e do mundo, abordando as diferentes narrativas de mulheres negras,
indígenas e periféricas, entre outras. Dessa forma, o programa visa estimular o
desenvolvimento de uma pedagogia comprometida com o aprendizado integral dos
estudantes, centrada na educação para os direitos humanos e para a diversidade.

A professora Gina Vieira Ponte explica que o programa
foi desenvolvido pela primeira vez em 2014, no Centro de Ensino Fundamental 12
de Ceilândia, a 30 quilômetros de Brasília, com cinco turmas do 9.º ano.
Segundo Gina, as estudantes tiveram a oportunidade de ler obras literárias
produzidas por mulheres, estudar a biografia de personagens ou autoras
inspiradoras para que pudessem vislumbrar oportunidades de identidade que
transcendam os estereótipos de gênero, e os meninos pudessem questionar a
masculinidade tóxica.

A iniciativa também permitiu aos estudantes
entrevistar uma mulher inspiradora em sua vida. A maioria escolheu a mãe, a avó
ou a bisavó. A partir das entrevistas que realizaram, eles produziram textos em
que apresentaram as histórias de luta e de determinação e a revolução
silenciosa que essas mulheres realizam em suas comunidades. As histórias foram
transformadas no livro Mulheres Inspiradoras, publicado em 2016.

 

Agência Brasil. Programa promove valorização do legado de
mulheres em escolas do DF. Internet: <agenciabrasil.ebc.com.br> (com
adaptações).

 

A partir do texto precedente, é correto afirmar que os resultados
alcançados com o programa Mulheres Inspiradoras situam-se, segundo as
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, predominantemente no contexto da
habilidade que prevê Alternativa A: reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.  Ou Alternativa B: interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros, semânticos, gráfico-espaciais,
além de imagens e sua relação com o texto verbal.  Ou Alternativa C: inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas,
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.  Ou Alternativa D: posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
diversos gêneros para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas, diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-as como gêneros que
apoiam a escolha da obra ou da produção cultural a ser
discutida em sala de aula.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas,
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.  Gabarito: CFundamento decisivo: O critério decisivo é a correspondência entre os resultados do programa e a habilidade da BNCC ligada à inferência de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários, considerando autoria e contexto social e histórico de produção; o trecho obrigatório "as estudantes tiveram a oportunidade de ler obras literárias produzidas por mulheres, estudar a biografia de personagens ou autoras inspiradoras para que pudessem vislumbrar oportunidades de identidade que transcendam os estereótipos de gênero, e os meninos pudessem questionar a masculinidade tóxica." mostra exatamente esse eixo e leva à alternativa C.Tema central: leitura literária e identidadeAnálise das alternativasAErradaIncorreta porque o texto não trata de variedades da língua falada, norma-padrão nem preconceito linguístico. A palavra "diversidade" aparece vinculada a direitos humanos, identidades e narrativas de mulheres, não à variação linguística.BErradaIncorreta porque não há referência a poemas nem a efeitos sonoros, semânticos, gráfico-espaciais ou imagéticos. O texto menciona "obras literárias produzidas por mulheres", mas isso não autoriza restringir a prática a poemas nem a análise formal de recursos expressivos desse gênero.CCertaA alternativa C está correta porque coincide com o núcleo temático e pedagógico do texto: leitura de obras literárias produzidas por mulheres, consideração da autoria, estudo de biografias de personagens ou autoras inspiradoras, valorização de narrativas de mulheres negras, indígenas e periféricas e reflexão sobre identidade e superação de estereótipos de gênero. Esses elementos sustentam a inferência de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários, com atenção ao contexto social e histórico de produção.DErradaIncorreta porque o texto não descreve como resultado predominante o posicionamento crítico para selecionar obras com base em textos de diversos gêneros, nem a diferenciação entre sequências descritivas e avaliativas. A presença de entrevistas, textos produzidos pelos estudantes e livro publicado não muda o foco central, que é identidade, diversidade, valores humanos e contexto social.Pegadinha da questãoA banca explora confusões por aproximação superficial: tomar "diversidade" como tema de preconceito linguístico, tomar "obras literárias" como se significasse especificamente poemas e tomar a produção de textos e entrevistas como estudo de gêneros e sequências textuais. O comando pede a habilidade em que os resultados se situam predominantemente, e esse predomínio está no eixo identidade, valores humanos e múltiplos olhares sobre culturas e sociedades.Dica para questões semelhantesLocalize primeiro o eixo de sentido dominante do texto e só depois compare com a habilidade proposta.Se a alternativa trouxer objeto muito específico, como variação linguística, poemas ou sequências textuais, confirme se esse objeto aparece de fato no texto-base.Quando o enunciado pedir a habilidade predominante, elimine opções apenas tangenciais e escolha a que concentra mais elementos centrais do texto.

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Gabarito comentado

Gabarito: C

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