Errada

Erra a segunda e a terceira afirmativas. A segunda é verdadeira porque utilizar evidências variadas para reconhecer dificuldades e orientar intervenções é compatível com a avaliação formativa. A terceira é falsa porque, na Educação Infantil, os registros acompanham o desenvolvimento, mas não têm finalidade de classificação ou promoção para o Ensino Fundamental.

Errada

Erra as três primeiras afirmativas. A primeira é verdadeira: observações e registros subsidiam a compreensão do desenvolvimento e o replanejamento pedagógico. A segunda também é verdadeira: diferentes evidências de aprendizagem podem orientar intervenções durante o ensino. A terceira é falsa: reconhecer percursos de desenvolvimento não autoriza classificar comparativamente as crianças para progressão ao Ensino Fundamental.

Certa

A alternativa C apresenta a sequência V, V, F, V, F, sustentada pelos seguintes critérios: 1ª — Verdadeira. Na Educação Infantil, observar experiências e produzir registros permite compreender o percurso de desenvolvimento e replanejar o trabalho pedagógico. Essa função de acompanhamento está prevista no art. 10 da Resolução CNE/CEB nº 5/2009. 2ª — Verdadeira. Nos Anos Iniciais, a avaliação formativa reúne diferentes evidências para identificar avanços e dificuldades e orientar intervenções durante o ensino, conforme o art. 32 da Resolução CNE/CEB nº 7/2010. Sua finalidade é subsidiar decisões enquanto a aprendizagem acontece. 3ª — Falsa. O art. 10 da Resolução CNE/CEB nº 5/2009 estabelece acompanhamento sem seleção, promoção ou classificação. Portanto, os registros não devem servir à classificação comparativa das crianças para progressão ao Ensino Fundamental. 4ª — Verdadeira. Examinar produções de momentos distintos permite identificar mudanças nas estratégias do estudante e orientar decisões posteriores. É uma aplicação do caráter contínuo e cumulativo da avaliação previsto no art. 32 da Resolução CNE/CEB nº 7/2010. 5ª — Falsa. Acompanhar o processo não significa substituir objetivos de aprendizagem por critérios derivados das manifestações espontâneas dos estudantes. A avaliação permanece vinculada a expectativas explícitas de aprendizagem, que orientam a análise das evidências e as intervenções pedagógicas.

Errada

Erra a quarta e a quinta afirmativas. A quarta é verdadeira porque comparar produções realizadas em momentos diferentes permite reconhecer transformações nas estratégias do estudante e fundamentar decisões pedagógicas. A quinta é falsa porque o caráter processual exige acompanhamento ao longo do tempo, não abandono dos objetivos de aprendizagem em favor de critérios espontâneos.

Errada

Erra a primeira e a quinta afirmativas. A primeira é verdadeira porque os registros da Educação Infantil apoiam o acompanhamento do desenvolvimento e o replanejamento das práticas. A quinta é falsa porque considerar as manifestações dos estudantes não significa utilizá-las para substituir os objetivos: a avaliação processual continua orientada por expectativas de aprendizagem.