em uma ação consciente de ensinar-aprender, cabem ao professor e alunos vincular o saber escolar a seus determinantes sociais, a fim de que o conhecimento empírico prevaleça e a objetividade e a universalidade desse saber sejam preservadas.

essa concepção de aprendizagem difere da ideia que o ensino escolar como uma ação individual do professor, transferindo conhecimentos para os alunos, mas corrobora outra ideia segundo a qual o ensino consiste apenas na organização das experiências do aluno com base nas suas necessidades e nos seus interesses. 

a importância da apropriação do saber sistematizado, disseminado pela escola, reside ainda na ideia de que, através desse processo, produz-se a base para a elaboração de novos saberes. Entretanto, é importante ressaltar que é na relação pedagógica que se estabelece na dinâmica ensino-aprendizagem que o saber escolar deve ser tratado como objetivo e universal, e deve ser visto como neutro.

a objetividade e a universalidade do saber escolar apoiam-se no conhecimento empírico, nas suas diferentes formas de interpretação da realidade. Mas como é elaborado socialmente, a escola, de acordo com a conjuntura socioeconômica do momento histórico, tende a ocultar partes dessa realidade, ou distorcendo-as ou simplificando-as, chegando a apresentar o conhecimento como verdades acabadas.

por exigir uma interação entre professores e alunos, a dinâmica de ensino-aprendizagem escolar envolve fatores afetivos e sociais. Essa relação implica vínculo direto com o meio social que inclui as condições de vida do educando, a sua relação com a escola, sua percepção e compreensão do conhecimento sistematizado a ser estudado, sendo a participação discente a atividade que dá unidade à dinâmica ensino-aprendizagem pelo processo de recepção do conhecimento a ser aprendido e a ação de apropriação desse conhecimento.