O exercício da docência no campo da Educação Básica
não pode ser reduzido à aplicação de conteúdos e
técnicas de ensino, mas requer uma articulação
complexa entre saberes profissionais, decisões
metodológicas situadas e processos avaliativos
coerentes com o projeto pedagógico em curso. À luz da
epistemologia da prática e das teorias contemporâneas
da avaliação, identifique a proposição que expressa
CORRETAMENTE os fundamentos desse paradigma.

Question

O         exercício         da         docência         no         campo         da         Educação         Básica
não         pode         ser         reduzido         à         aplicação         de         conteúdos         e
técnicas         de         ensino,         mas         requer         uma         articulação
complexa         entre         saberes         profissionais,         decisões
metodológicas         situadas         e         processos         avaliativos
coerentes         com         o         projeto         pedagógico         em         curso.         À         luz         da
epistemologia         da         prática         e         das         teorias         contemporâneas
da         avaliação,         identifique         a         proposição         que         expressa
CORRETAMENTE         os         fundamentos         desse         paradigma.  Alternativa A: A         avaliação         da         aprendizagem         orientada         por
princípios         éticos         e         dialógicos         pressupõe         que         o
professor         compreenda         o         erro         como         indício         de         falha
na         estruturação         didática,         o         que         exige         replanejamento
imediato         e         a         suspensão         da         progressão         de         conteúdos
até         sua         superação. Ou Alternativa B: Uma         avaliação         comprometida         com         a         função
formativa         privilegia         a         mensuração         de         habilidades
adquiridas         ao         final         de         cada         ciclo,         garantindo         a
retroalimentação         do         processo         por         meio         da
comparação         entre         desempenhos         individuais         e
critérios         estatísticos         de         rendimento. Ou Alternativa C: O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos. Ou Alternativa D: A         escolha         dos         procedimentos         metodológicos         no
processo         de         ensino-aprendizagem         deve         considerar         a
diversidade         de         estilos         cognitivos         dos         estudantes,
desde         que         não         comprometa         a         coerência         sequencial         e
a         uniformidade         das         expectativas         de         desempenho
previstas         no         planejamento.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos. Gabarito: CFundamento decisivo: O ponto decisivo está em identificar a alternativa que traduz o saber docente como construção reflexiva, situada e articulada à prática, em vez de reduzi-lo a técnica, mensuração ou padronização; por isso, a C é a única compatível com a epistemologia da prática.Tema central: Epistemologia da prática e saber docente reflexivoAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque transforma o erro em prova de falha na estruturação didática e ainda impõe uma consequência obrigatória: replanejamento imediato com suspensão da progressão de conteúdos até superação. Pela base, o erro pode servir como indicador para análise e reorientação pedagógica, mas não autoriza, por si só, essa regra prescritiva.BErradaEstá errada porque confunde avaliação formativa com mensuração ao final de ciclos e comparação entre desempenhos por critérios estatísticos. Pela base, a função formativa se liga ao acompanhamento do processo e à regulação da aprendizagem, não a um enfoque final, classificatório e comparativo.CCertaA alternativa C está correta porque descreve o saber docente como um processo contínuo de reinterpretação da prática, articulando conhecimentos pedagógicos, experienciais e contextuais. Esse é exatamente o critério da epistemologia da prática docente: o professor não atua apenas com domínio técnico, mas mobiliza saberes construídos nas interações com sujeitos e situações concretas.DErradaEstá errada porque, embora mencione a diversidade dos estudantes, subordina essa consideração à uniformidade de expectativas de desempenho. Segundo a base, essa exigência recoloca uma lógica padronizadora, incompatível com a perspectiva situada e não reducionista pedida na questão.Pegadinha da questãoA questão usa expressões pedagogicamente valorizadas, como "ético", "dialógico" e "diversidade", para tentar legitimar formulações que, no fundo, são prescritivas demais, classificatórias ou padronizadoras.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado cobrar epistemologia da prática, procure a alternativa que apresente o saber docente como reflexivo, situado e para além do mero domínio técnico.Se a alternativa chamar de formativa uma avaliação baseada em mensuração final, comparação estatística ou classificação, elimine-a por incompatibilidade conceitual.Quando aparecer o tema do erro, diferencie uso pedagógico do erro como indicador de análise de regras absolutas de suspensão ou bloqueio da progressão.Menção à diversidade não basta: se vier acompanhada de uniformização como princípio central, há tensão com a perspectiva contemporânea indicada.

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Gabarito comentado

Gabarito: C

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