o professor de português inicia a aula escrevendo no quadro as seguintes anotações: orações coordenadas aditivas = soma de frases. Conjunções: e, mas também, nem, não só etc.; orações coordenadas adversativas = ideias contrárias. Conjunções: mas, todavia, entretanto, porém etc.; orações coordenadas alternativas = uma coisa ou outra. Conjunções: ou, ora...ora etc.; orações coordenadas explicativas = frases explicativas. Conjunções: porque, pois, que, porquanto etc.; orações coordenadas conclusivas = onde você é levado a uma conclusão. Conjunções: logo, portanto, por conseguinte etc. Depois disso, o professor apresentou alguns exemplos de cada uma das orações e pediu que os alunos resolvessem uma lista de exercícios, na qual deveriam classificar algumas orações coordenadas. 

a professora inicia a aula perguntando se os alunos leram o capítulo 12 da Epístola aos Coríntios. Leu o trecho bíblico, logo após, o poema “Marília de Dirceu” e o poema de Camões “O amor é fogo”. Depois da leitura, perguntou aos alunos as diferenças e semelhanças entre os textos. Registrou no quadro a palavra “intertextualidade”, perguntou aos alunos o que eles entendiam disso. Ninguém respondeu. Entregou a música “Monte Castelo” de Legião Urbana para que os alunos acompanhassem lendo enquanto a música tocava. Na sequência, a professora registrou no quadro o entendimento que os alunos tinham sobre intertextualidade, ampliou as definições e, juntamente com os alunos, mostrou nos textos elementos léxico-gramaticais que indicavam a intertextualidade. Afirma, no final, que a intertextualidade é um recurso muito comum em diferentes tipos de texto para estabelecer diálogo, crítica, ironia. 

o docente inicia a aula dizendo que iria trabalhar naquele dia o conteúdo sobre pontuação. Escreve no quadro os diferentes sinais de pontuação: ponto final, ponto-evírgula, ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois pontos, reticências, parênteses, travessão, vírgula. Explica oralmente cada um deles e pergunta se os alunos têm dúvidas. Não havendo perguntas, o professor escreve no quadro a palavra “exercício” em maiúsculas. O comando do exercício pedia para que os alunos pontuassem adequadamente uma sequência de três trechos de autores da literatura brasileira. 

a docente entra na sala, cumprimenta os alunos, faz a chamada e diz que dará continuidade ao estudo das classes gramaticais substantivo e adjetivo. Pede para que os alunos relembrem os conceitos e os tipos de substantivos e adjetivos previstos na gramática padrão da língua portuguesa. Entrega para os alunos uma cópia do conto “A pequena vendedora de fósforos”, de Hans Christian Andersen, lê o texto e, na sequência, pede para que os alunos circulem de verde todos os substantivos do texto e de amarelo todos os adjetivos.