Errada

O erro está em exigir sequências silábicas prévias às novas produções para evitar que a criança utilize conhecimentos incompletos. Na perspectiva cobrada, esses conhecimentos devem ser mobilizados e problematizados, pois permitem compreender como a criança pensa a escrita. O problema não é toda atividade com sílabas, mas torná-la condição prévia para produzir e impedir o uso das hipóteses em construção.

Certa

A alternativa B articula dois componentes da intervenção docente: compreender o pensamento da criança e criar condições para que ela avance em suas conceitualizações. Investigar as hipóteses significa identificar os critérios que organizam suas escolhas, mesmo quando o resultado ainda não é convencional. Propor comparações permite colocar esses critérios em discussão e favorecer a revisão das produções. Assim, a professora utiliza o conhecimento em construção como ponto de partida do ensino, sem substituir a reflexão pela reprodução mecânica nem aguardar uma aprendizagem espontânea.

Errada

Inverte a relação entre elaboração conceitual e domínio gráfico ao afirmar que a estabilidade das formas convencionais deve anteceder a formulação de hipóteses. A criança já pensa sobre o funcionamento da escrita quando produz registros não convencionais e justifica suas escolhas. Por isso, priorizar a cópia como requisito para começar a formular hipóteses desconsidera uma atividade conceitual que já está presente.

Errada

Confunde construção ativa do conhecimento com aprendizagem sem intervenção docente. Respeitar as concepções infantis não exige suspender o ensino até que apareça a correspondência convencional entre fonemas e grafemas. Cabe à professora investigar essas concepções e propor situações de comparação e revisão que favoreçam seu avanço.

Errada

Trata as produções não convencionais como representações a eliminar por correção e repetição, em vez de investigar os critérios que as organizam. O foco da intervenção deve ser a reflexão e a reorganização das hipóteses, não apenas a substituição do registro por uma forma correta. O erro está em atribuir ao treino corretivo a função central de evitar a permanência dessas representações, dispensando a análise do raciocínio infantil.