O exercício da docência no campo da Educação Básica
não pode ser reduzido à aplicação de conteúdos e
técnicas de ensino, mas requer uma articulação
complexa entre saberes profissionais, decisões
metodológicas situadas e processos avaliativos
coerentes com o projeto pedagógico em curso. À luz da
epistemologia da prática e das teorias contemporâneas
da avaliação, identifique a proposição que expressa
CORRETAMENTE os fundamentos desse paradigma.

Question

O exercício da docência no campo da Educação Básica
não pode ser reduzido à aplicação de conteúdos e
técnicas de ensino, mas requer uma articulação
complexa entre saberes profissionais, decisões
metodológicas situadas e processos avaliativos
coerentes com o projeto pedagógico em curso. À luz da
epistemologia da prática e das teorias contemporâneas
da avaliação, identifique a proposição que expressa
CORRETAMENTE os fundamentos desse paradigma.  Alternativa A: O saber docente constitui-se em processo contínuo
de reinterpretação da prática e integra dimensões
que transcendem o domínio técnico, mobilizando
conhecimentos pedagógicos, experienciados e
construídos na interação com sujeitos e contextos. Ou Alternativa B: A avaliação da aprendizagem orientada por
princípios éticos e dialógicos pressupõe que o
professor compreenda o erro como indício de falha
na estruturação didática, o que exige replanejamento
imediato e a suspensão da progressão de conteúdos
até sua superação. Ou Alternativa C: A escolha dos procedimentos metodológicos no
processo de ensino-aprendizagem deve considerar a
diversidade de estilos cognitivos dos estudantes,
desde que não comprometa a coerência sequencial e
 a uniformidade das expectativas de desempenho
previstas no planejamento. Ou Alternativa D: Uma avaliação comprometida com a função
formativa privilegia a mensuração de habilidades
adquiridas ao final de cada ciclo, garantindo a
retroalimentação do processo por meio da
comparação entre desempenhos individuais e
critérios estatísticos de rendimento.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] O saber docente constitui-se em processo contínuo
de reinterpretação da prática e integra dimensões
que transcendem o domínio técnico, mobilizando
conhecimentos pedagógicos, experienciados e
construídos na interação com sujeitos e contextos. Gabarito: AFundamento decisivo: A decisão dependia de comparar as alternativas quanto à compatibilidade conceitual com a epistemologia da prática e com a avaliação formativa, descartando as que recorrem a tecnicismo, padronização ou mensuração classificatória.Tema central: Epistemologia da prática docente e avaliação formativaAnálise das alternativasACertaA alternativa A está correta porque apresenta o saber docente como construção contínua, plural e contextualizada, articulando dimensões pedagógicas, experienciais e relacionais. Esse é o núcleo da epistemologia da prática: a docência não se esgota no domínio técnico, mas envolve reinterpretação da prática e produção de saberes na interação com sujeitos e contextos.BErradaEstá errada porque, embora use termos compatíveis com o campo da avaliação contemporânea, trata o erro de modo unilateral, como indício de falha na estruturação didática, e ainda vincula a resposta pedagógica à suspensão da progressão de conteúdos até sua superação. Pela base, a avaliação formativa analisa o erro como elemento do processo de aprendizagem e de regulação pedagógica, sem impor como regra a interrupção da progressão.CErradaEstá errada porque reconhece a diversidade de estilos cognitivos, mas subordina esse reconhecimento à uniformidade das expectativas de desempenho. Pela base, o paradigma contemporâneo de ensino e avaliação situados é incompatível com a uniformidade como fundamento central do processo.DErradaEstá errada porque define a função formativa a partir de mensuração ao final de ciclos e comparação entre desempenhos individuais com critérios estatísticos de rendimento. Isso desloca a avaliação para lógica somativa e classificatória, enquanto a avaliação formativa se caracteriza por acompanhamento processual e retroalimentação pedagógica, não por aferição terminal nem por comparação estatística.Pegadinha da questãoA questão misturou expressões positivas como "éticos", "dialógicos", "diversidade" e "retroalimentação" com estruturas incompatíveis com o paradigma cobrado, para induzir a aceitação de alternativas tecnicistas, padronizadoras ou classificatórias.Dica para questões semelhantesEm epistemologia da prática, procure formulações que indiquem saber docente plural, reflexivo e situado.Em avaliação formativa, confirme se a alternativa descreve acompanhamento do processo e regulação pedagógica, e descarte as que a definem por mensuração final ou comparação estatística.Verifique se termos como diversidade, diálogo e retroalimentação não escondem uniformidade, rigidez ou bloqueio linear da progressão.

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O exercício da docência no campo da Educação Básica não pod...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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