O que precisava saber: Era necessário distinguir uso técnico de tecnologia e uso pedagógico crítico. Pela teoria crítica da educação, a inserção de tecnologias digitais não se reduz ao domínio operacional das ferramentas: ela exige repensar a relação pedagógica, os papéis de professor e estudante e a produção do conhecimento. Também era preciso saber que recursos digitais não garantem inovação por si só e que o ensino híbrido pode reproduzir lógica instrucionista se não estiver fundamentado em diálogo e colaboração.

Critério decisivo: O ponto decisivo foi perceber que tecnologia não garante inovação automaticamente. A validade das assertivas depende da intencionalidade pedagógica, do modelo adotado e da qualidade das relações de ensino-aprendizagem. Por isso, a primeira é verdadeira, a segunda é falsa e a terceira é verdadeira.

• Verifique se a questão trata tecnologia como ferramenta meramente operacional ou como elemento que reconfigura a relação pedagógica; na perspectiva crítica, o foco não é só usar a ferramenta.
• Quando aparecer a ideia de que recurso digital garante inovação, confronte com o critério da base: sem mudança metodológica e conceitual, a tecnologia pode reforçar práticas tradicionais.
• No ensino híbrido, não conclua automaticamente que há abordagem crítica ou ativa; confirme se a proposta está fundada em diálogo e colaboração.
• Avalie sempre a intencionalidade pedagógica e o modelo adotado, porque é isso que define se o uso da tecnologia tem sentido formativo crítico.