As diferenças de aprendizagem entre os alunos, bem como as demandas de adaptação e inclusão constantes na escola, especialmente em relação aos estudantes com algum tipo de deficiência, tornam as aulas de Educação Física um espaço em que a diversidade de corpos tensionam a prática pedagógica dos seus professores cotidianamente. Apesar disso, após anos perpetuando a exclusão de alunos em virtude de um modelo de formação e atuação baseados no desenvolvimento da aptidão física de escolares para fins militares, médicos e esportivos, a Educação Física vem superando esse desafio histórico através de uma perspectiva de respeito às diferenças. Tendo em vista essa situação, analise as afirmações a seguir sobre a adaptação das atividades físicas para deficientes visuais na Educação Física escolar.
I- Os programas de atividades físicas adaptadas para o aluno com deficiência visual fundamentam-se na seleção de conteúdos que levam em consideração os interesses do educando, não se distinguindo, neste aspecto, dos programas convencionais. II- O processo de ensino-aprendizagem de estudantes com deficiência visual requer alguns cuidados gerais, como a ausência do toque por parte dos professores de Educação Física, que devem limitar suas ações pedagógicas à exposição oral, no intuito de não surpreendê-los ou assustá-los. III- A utilização de mecanismos auditivos de informação no processo ensino-aprendizagem do deficiente visual compreende as explicações através de palavras e a sinalização não-verbal, sendo classificadas correspondentemente em verbais e sinaléticas.
É CORRETO o que se afirma em:

Question

A

I, II e III.

B

III apenas.

C

I e III apenas.

D

II e III apenas.

E

I e II apenas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Alternativa [C] I e III apenas. Alternativa correta: C – I e III apenas.

Tema central: A questão explora a adaptação das atividades físicas para estudantes com deficiência visual no contexto escolar. Trata-se de um tema fundamental na inclusão escolar e respeito à diversidade, exigindo do professor um olhar sensível e técnico sobre as necessidades dos alunos, conforme previsto pela LDB (Lei 9.394/96) e pela Lei Brasileira de Inclusão (13.146/2015).

Resumo teórico: 
A Educação Física escolar deve garantir a participação de todos, considerando diferenças e promovendo adaptações quando necessário. Para alunos com deficiência visual, adaptações incluem o uso de informações auditivas, explicações verbais claras e a valorização de seus interesses. O toque pode ser uma ferramenta importante, desde que haja consentimento, pois auxilia na percepção corporal e na orientação espacial.

Comentando os itens:

I – Correta. O planejamento deve considerar os interesses do aluno, assim como nos programas convencionais. A inclusão pressupõe respeito à individualidade, sem limitar conteúdos apenas pela deficiência.

II – Incorreta. A exclusão do toque está equivocada. Na deficiência visual, o toque pode ser essencial para orientação e vivência corporal (Manual de Educação Física Adaptada, DePauw & Gavron). O importante é comunicar-se, pedir permissão e agir com respeito, não proibir o toque indiscriminadamente.

III – Correta. A utilização de mecanismos auditivos é central na adaptação para deficientes visuais. Explicações verbais e sinais sonoros (como apitos) são exemplos de recursos verbais e sinaléticos, respectivamente. Ambos facilitam a compreensão e participação do estudante.

Análise das alternativas:

A – Inclui o II, que está errado.
B – Cita apenas o III. O I também está correto.
C – Correta, pois apenas I e III estão certos.
D – Inclui o II, que está incorreto.
E – Inclui o II, que está incorreto.

Estratégia de prova: 
Leia atentamente cada item, buscando termos absolutos (como “ausência total do toque”), que geralmente indicam erro. Relacione as alternativas ao seu conhecimento prático e teórico sobre inclusão e não se esqueça das legislações vigentes.

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