A infância, embora reconhecida como construção social, demanda uma abordagem educativa que incorpore formas universais de desenvolvimento, tendo em vista a identificação de competências cognitivas estáveis e transferíveis entre contextos, o que justifica a adoção de instrumentos avaliativos padronizados desde os primeiros anos de escolarização.

A infância é reconhecida como um campo discursivo em permanente disputa, sendo a Educação Infantil o locus em que essa disputa se materializa na forma de tensões entre os direitos da criança e os modelos de escolarização precoce, o que exige abordagens curriculares que valorizem práticas simbólicas, interativas e não hierarquizadas.

A ideia de infância enquanto construção histórica permite reconhecer sua instabilidade sem, contudo, comprometer a elaboração de referenciais normativos que regulem os processos de aprendizagem e socialização, os quais devem ser pautados por expectativas progressivas de desempenho e maturação social.