Associe corretamente as colunas, relacionando os pressupostos defendidos por Paulo Freire às características
do ato de ensinar. PRESSUPOSTOS(1) Rigorosidade metodológica(2) Respeito aos saberes do educando(3) Estética e ética(4) Risco, aceitação do novo e rejeição a
qualquer forma de discriminação(5) CriticidadeCARACTERÍSTICAS( ) Ensinar entendido como relação entre o saber e a
experiência, superação da curiosidade ingênua e do
senso comum agora substituídos pela curiosidade crítica
e epistemológica.( ) Ensinar com vistas a trabalhar com os educandos
a rigorosidade metodológica, como devem se
“aproximar” dos objetos cognoscíveis; para isso, o
educador precisa ser um criador, instigador, inquieto,
rigorosamente curioso, humilde e persistente.( ) Ensinar a respeitar os saberes socialmente construídos
pelos alunos na prática comunitária e discutir com eles
a razão de ser de alguns saberes em relação ao ensino
dos conteúdos.( ) Ensinar que o novo não pode ser negado ou acolhido
só porque é novo, nem o velho recusado apenas por
ser velho e, preservada sua validade, continua novo;
negação de práticas preconceituosas de raça, classe,
gênero.( ) Ensinar que somos seres histórico-sociais, capazes de
comparar, valorizar, intervir, escolher, decidir, romper e,
por isso, fizemo-nos seres éticos.A sequência correta dessa associação é

Question

Associe corretamente as colunas, relacionando os pressupostos defendidos por Paulo Freire às características
 do ato de ensinar. PRESSUPOSTOS(1) Rigorosidade metodológica(2) Respeito aos saberes do educando(3) Estética e ética(4) Risco, aceitação do novo e rejeição a
qualquer forma de discriminação(5) CriticidadeCARACTERÍSTICAS( ) Ensinar entendido como relação entre o saber e a
experiência, superação da curiosidade ingênua e do
senso comum agora substituídos pela curiosidade crítica
e epistemológica.( ) Ensinar com vistas a trabalhar com os educandos
a rigorosidade metodológica, como devem se
“aproximar” dos objetos cognoscíveis; para isso, o
educador precisa ser um criador, instigador, inquieto,
rigorosamente curioso, humilde e persistente.( ) Ensinar a respeitar os saberes socialmente construídos
pelos alunos na prática comunitária e discutir com eles
a razão de ser de alguns saberes em relação ao ensino
dos conteúdos.( ) Ensinar que o novo não pode ser negado ou acolhido
só porque é novo, nem o velho recusado apenas por
ser velho e, preservada sua validade, continua novo;
negação de práticas preconceituosas de raça, classe,
gênero.( ) Ensinar que somos seres histórico-sociais, capazes de
comparar, valorizar, intervir, escolher, decidir, romper e,
por isso, fizemo-nos seres éticos.A sequência correta dessa associação é  Alternativa A: (1); (2); (3); (4); (5).  Ou Alternativa B: (4); (3); (2); (1); (5).  Ou Alternativa C: (5); (4); (3); (2); (1).  Ou Alternativa D: (5); (1); (2); (4); (3).

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] (5); (1); (2); (4); (3).  Gabarito: DFundamento decisivo: A segunda característica destaca a aproximação rigorosa dos objetos cognoscíveis, correspondente ao pressuposto (1); essa verificação separa D de C, única outra opção que começa com 5.Tema central: Exigências do ensinar em FreireAnálise das alternativasAErradaA primeira posição traz 1, rigorosidade metodológica, mas a característica decisiva ali é a superação da curiosidade ingênua pela epistemológica, própria da criticidade (5). Somente a quarta posição dessa sequência está correta.BErradaA primeira posição traz 4, ligado à avaliação do novo e à rejeição da discriminação. A primeira característica, porém, trata da transformação da curiosidade, que corresponde à criticidade (5). Somente a terceira posição dessa sequência está correta.CErradaAcerta a primeira posição, mas coloca 4 na segunda. A aproximação rigorosa dos objetos cognoscíveis caracteriza a rigorosidade metodológica (1), não a aceitação do novo e a rejeição da discriminação (4). Somente a primeira posição dessa sequência está correta.DCertaA alternativa D corresponde aos cinco vínculos conceituais: transformação da curiosidade ingênua em crítica → criticidade (5); aproximação rigorosa dos objetos de conhecimento → rigorosidade metodológica (1); valorização dos saberes construídos na prática comunitária → respeito aos saberes do educando (2); avaliação do novo sem aceitação automática e rejeição ao preconceito → risco, aceitação do novo e rejeição à discriminação (4); capacidade histórico-social de escolher, decidir e valorar → estética e ética (3). Assim, a sequência completa é 5–1–2–4–3. A expressão usada na questão, “rigorosidade metodológica”, corresponde ao vínculo que Freire denomina “rigorosidade metódica”.Pegadinha da questãoA referência à experiência na primeira característica pode sugerir respeito aos saberes do educando, mas o marcador decisivo é a superação da curiosidade ingênua, que indica criticidade. Além disso, reconhecer apenas essa primeira associação não basta: C também começa com 5, mas erra a segunda posição.Dica para questões semelhantesDiferencie criticidade de respeito aos saberes: transformação da curiosidade indica a primeira; valorização dos saberes comunitários indica o segundo.Associe o rigor na aproximação dos objetos de conhecimento à rigorosidade metódica, chamada de metodológica nesta questão.Na exigência relativa ao novo, procure avaliação de sua validade e rejeição da discriminação, não aceitação automática da novidade.Reconheça estética e ética quando a descrição destacar a capacidade histórico-social de valorar, escolher e decidir, mesmo que enfatize apenas a dimensão ética.

Associe corretamente as colunas, relacionando os pressuposto...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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