Para resolver a questão apresentada, é fundamental compreender a crítica feita ao método de ensino descrito pelo aluno. A fala dele reflete uma prática pedagógica que não promove a construção ativa do conhecimento pelo estudante.

Tema Central: A questão aborda a concepção epistemológica do ensino presente na prática pedagógica tradicional, onde o professor é visto como um mero transmissor de conhecimento, e os alunos como receptores passivos.

Conceito Base: Segundo Fernando Becker em "Educação e Construção do Conhecimento", a visão de que o conhecimento é algo a ser transmitido do professor para o aluno é conhecida como "mito da transmissão do conhecimento". Nesta concepção, o aprendizado é percebido de forma linear e passiva, sem a participação ativa e crítica do aluno no processo de construção do conhecimento.

Alternativa Correta: B - no mito da transmissão do conhecimento. Essa alternativa é a correta porque, de acordo com Becker, a prática descrita pelo aluno reflete a crença de que o ensino se resume a passar informações que o professor possui diretamente para os alunos, sem um envolvimento ativo deles.

Análise das Alternativas Incorretas:

A - na pedagogia não diretiva. Esta alternativa está incorreta. A pedagogia não diretiva, baseada em Carl Rogers, valoriza a autonomia do aluno e seu papel ativo no processo de aprendizagem, o que contrasta com o cenário apresentado.

C - na abordagem construtivista como um autodidatismo. Esta alternativa está incorreta. O construtivismo, inspirado em teóricos como Piaget e Vygotsky, enfatiza o papel ativo dos alunos na construção do conhecimento, o que não se reflete na queixa do aluno.

D - no saber escolar como construção social. Esta alternativa está incorreta. A visão do saber como construção social sugere que o aprendizado é um processo colaborativo e social, o que não se observa na prática descrita, onde o aluno é passivo.

E - na fábula da matemática como sinônimo de inteligência. Esta alternativa está incorreta. A crítica apresentada não está relacionada à valorização da matemática como medida de inteligência, mas sim ao método de ensino adotado.

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