Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Os textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões) são aliados de uma
estratégia que prioriza a leitura e a escrita, de acordo com o
texto.
II. De acordo com o texto, com a ampliação de acesso dos
alunos às mídias sociais, os professores de Língua
Portuguesa devem dar prioridade às práticas educacionais
que tolhem a interpretabilidade da linguagem pelo estudante.
Marque a alternativa CORRETA:

Question

Leitura, escrita e oralidade

Uma primeira orientação para aprimorar as aulas de Língua
Portuguesa tem a ver com a definição de um programa de
prioridades, que é, sem dúvida, o desenvolvimento de
saberes em relação à leitura e à escrita. Na prática, o
desenvolvimento de competências em leitura e escrita
deveria vir antes de tudo. O que levaria a escola a promover,
todos os dias, e não apenas eventualmente, diferentes
atividades de leitura e de escrita.
A atenção do professor de Língua Portuguesa poderia,
assim, estar voltada para descobrir, no que acontece na
escola e em seu redor, motivações para essa prática de
ensino de leitura e escrita, que, assim, seriam
contextualmente diversificadas, pois cada dia é um novo dia.
O ensino da nomenclatura de certas categorias gramaticais
não deveria ocupar os primeiros interesses da criança no
ambiente educacional.Dessa forma, nas primeiras séries do Ensino Fundamental,
não caberia o ensino de particularidades gramaticais, como,
por exemplo, as diferenças entre ditongo crescente e ditongo
decrescente, ou, pior ainda, o reconhecimento de dígrafos
nasais, ou a contagem de letras e fonemas de uma palavra.
A prioridade deve ser levar os alunos a lerem e escreverem.
Mas… ler e escrever o quê?
Textos, textos, textos. Inclusive os literários. Não frases
soltas, inventadas, descontextualizadas, vazias de sentido e
de função. Textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões...). Basta ver o que circula à
nossa volta ou que está estampado em outdoors, cartazes,
paredes das escolas, dos estabelecimentos públicos, das
lojas, das igrejas. Basta estar atento à multiplicidade de
textos com os quais a gente convive no dia a dia.
O interesse por encontrar objetos de leitura e de escrita pode
ser também um cuidado dos alunos: eles podem passar a
enxergar a leitura e a escrita não como coisas restritas ao
mundo da escola, mas como coisas do seu dia a dia social,
como ações que fazem parte diretamente de sua vida como
participantes de grupos, de comunidades, com necessidades
que só serão atendidas pelas atividades da linguagem.
Concretamente, em face das novas configurações do mundo
virtual, as demandas pela ação da linguagem tornam-se
imperiosas e imprescindíveis. Portanto, textos: todos os dias.
Lidos, falados, entendidos e escritos. Exercitar a prática de
ensino. Sem pressa para a introdução das categorias
gramaticais. Não existem textos sem gramática.
Ou seja, a gramática está lá, compondo, com o vocabulário e
o contexto, os sentidos que os textos expressam. Sem
pressa na explanação de definições, categorias,
subcategorias, sobretudo aquelas da morfologia e da
sintaxe. Prioridade para a interpretabilidade da linguagem;
para os sentidos expressos e para as intenções pretendidas
pelos textos.
Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de Língua
Portuguesa seria conceder espaço também à exploração
das atividades que envolvem a oralidade, em contextos mais
formais. Por exemplo, que os alunos tenham a oportunidade
de participar como debatedores ou como ouvintes de
discussões, de debates, defendendo ou refutando pontos de
vista, ligados às questões que mais de perto atingem suas
vidas. As normas que regulam e disciplinam a vida na escola
poderiam ser objeto dessas discussões, favorecendo a
participação de todos na promoção do bem comum e da
satisfação dos interesses da coletividade.
Adaptado. Disponível em: https://bit.ly/2FSZO4t. Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Os textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões) são aliados de uma
estratégia que prioriza a leitura e a escrita, de acordo com o
texto.
II. De acordo com o texto, com a ampliação de acesso dos
alunos às mídias sociais, os professores de Língua
Portuguesa devem dar prioridade às práticas educacionais
que tolhem a interpretabilidade da linguagem pelo estudante.
Marque a alternativa CORRETA: Alternativa A: As duas afirmativas são verdadeiras. Ou Alternativa B: A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. Ou Alternativa C: A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. Ou Alternativa D: As duas afirmativas são falsas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. Tema central: Interpretação de texto. A questão exige que o candidato avalie duas afirmações em relação ao texto "Leitura, escrita e oralidade", analisando ideias-chave e a coerência com o posicionamento do autor sobre o ensino de Língua Portuguesa nas séries iniciais.

Análise da Afirmativa I:
O texto afirma claramente que a prioridade é desenvolver habilidades de leitura e escrita por meio de diferentes gêneros textuais (listas, avisos, mensagens, poemas etc.), destacando que essa diversidade torna o ensino mais significativo e conectado à realidade do aluno. Assim, a afirmativa I está correta, pois reflete fielmente o conteúdo e a proposta do texto.

Análise da Afirmativa II:
A afirmativa afirma que, com o maior acesso às mídias sociais, os professores deveriam "tolher a interpretabilidade da linguagem" dos alunos, ou seja, restringir a capacidade de interpretar textos. Entretanto, o texto defende exatamente o oposto: as demandas pela ação da linguagem tornam-se imperiosas e imprescindíveis, enfatizando a prioridade à interpretação e produção textual. Portanto, a afirmativa II é falsa.

Justificativa da alternativa correta (B):
A alternativa B é a correta, pois a afirmativa I é verdadeira e a II é falsa. Isso evidencia a importância da leitura atenta e da identificação das ideias centrais. Uma boa estratégia é sempre buscar no texto expressões-chave que confirmem ou neguem cada afirmativa.

Análise das alternativas incorretas:

A: Errada, pois a II é falsa.
  C: Errada, pois inverte a lógica: a I é verdadeira, não a II.
  D: Errada, pois há apenas uma afirmativa falsa (II).

Dica de prova: Fique atento a termos que alteram o sentido das afirmações, como "tolher" (restringir), que contradiz a proposta do texto. Ler cuidadosamente as alternativas é essencial!

Conceito-chave: O desenvolvimento da interpretação de textos e habilidades de leitura e escrita deve ser contextual e significativo, como ensinam autores como Koch e Travaglia.

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