Observe o enunciado a seguir, em que se encontra repetido o elemento “você”, em destaque.
“Eu conheço você há anos e posso garantir a você que não vou impedir você de contar sua versão
dos fatos.”
Se esse enunciado fosse reescrito, substituindo-se os termos destacados por pronomes oblíquos átonos, de
maneira adequada à norma padrão, obteríamos como resultado o enunciado:

Question

O tema da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2017, “Desafios para a formação
educacional de surdos no Brasil”, acompanhou a importância que a prova passou a dar aos alunos surdos, tanto que,
pela primeira vez, há a versão em vídeo para os candidatos que não são ouvintes.
    “Ser o tema do Enem é uma forma de expandir a discussão para todos os alunos. Os surdos devem fazer parte
da sociedade e ter consciência disso é parte importante do processo”, afirma Cyntia Teixeira, doutoranda da PUC-SP
e professora no Instituto Federal de São Paulo.
    O primeiro ponto ressaltado é o diagnóstico do sistema educacional do Brasil. “Existe a carência de intérpretes
capacitados para atuar em escolas e universidades, por exemplo. A formação costuma ser generalista”, afirma Carla
Sparano, intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e doutoranda em Linguística Aplicada e Estudos de
Linguagem na PUC-SP.
    O professor Everton Pessôa de Oliveira, tradutor-intérprete de Libras-português, explica que a formação
desses profissionais costuma ocorrer em ambientes informais, como em espaços religiosos e familiares.
    Everton reforça que, apesar de a legislação proibir, há escolas particulares que negam a matrícula de crianças
surdas ou cobram taxas extras da família para que seja contratado um professor bilíngue ou intérprete. “E nas públicas,
o quadro não é diferente: a lei não é sempre cumprida. Dou aula no município de Mauá (SP) e lá temos um intérprete
de Libras para cada aluno surdo. Mas isso é exceção: não ocorre em todas as escolas municipais, muito menos nas
estaduais”, afirma.
    É importante ressaltar que incluir vai muito além de aceitar a matrícula do aluno com deficiência. A mera
presença da criança surda na escola não garante que ela esteja incluída. É preciso adaptar atividades e investir na
formação de docentes, por exemplo, além de reforçar a relação entre escola, família e comunidade. “O professor
necessita compreender as necessidades do aluno surdo, entender que é preciso investir em uma pedagogia mais visual.
Não dá para aplicar uma atividade separada para o aluno com deficiência. É preciso adaptar as tarefas para a sala
inteira”, diz Carla Sparano.
    Cyntia Teixeira diz que a educação dos surdos não deve ser uma preocupação apenas da comunidade deles.
É preciso que o coletivo se mobilize para aprender a dominar Libras. “Se fosse uma preocupação de todos desde a
infância, a inclusão no mercado de trabalho deixaria de ser um obstáculo, por exemplo”, afirma.
    Uma das propostas de intervenção na redação poderia ser essa, inclusive: a disciplina de Libras só existe nas
licenciaturas e nos cursos de pedagogia e de fonoaudiologia, segundo o decreto nº 5626, de 2005. “Mesmo nesses
casos, é mais uma reflexão sobre o assunto que um aprendizado”, diz o professor Everton. “Deveria existir uma
formação desde a escola e em todas as graduações. ”
    Existem especialistas que defendem a importância das escolas bilíngues (Libras-português) exclusivas para
surdos, em vez de apostarem na inclusão em colégios regulares. “A política de inclusão vale para cegos, cadeirantes
ou pessoas com deficiência intelectual, que compartilham a mesma língua: o português. Eles necessitam de
adaptações de conteúdo ou arquitetônicas no prédio, por exemplo. No caso dos surdos, a grosso modo, o que deve
ser oferecido é a educação na língua em que eles falam: Libras”, explica Daniela Takara, professora em uma escola
municipal bilíngue em São Paulo. “O que é necessário para um surdo obter sucesso escolar é um lugar onde as pessoas
consigam de fato se comunicar com ele e, a partir da discussão, trocar informação, construir conhecimento. O
português está para o surdo assim como inglês está para nós. É a segunda língua”, completa.
    Karin Strobel é surda, professora de Libras-Letras na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e autora
do livro “As imagens do outro sobre a cultura surda”. Ela concorda com a importância da criação de escolas bilíngues
para a primeira etapa de ensino e enfatiza que só depois de dominarem Libras é que os alunos deveriam ser incluídos
nas escolas regulares. “A contratação dos intérpretes em escolas regulares é importante para os adolescentes, no
ensino médio, por exemplo. Mas em ensino infantil e fundamental, é preciso introduzir Libras, investir na pedagogia
visual, nos materiais didáticos próprios para eles”, explica.
(TENENTE, Luiza. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/enem/2017/noticia/ redacao-do-enem-especialistas-em-educacao-de-surdos-sugerem-argumentos-para-o-texto.ghtml. Acesso em 11 de maio de
2017. Adaptado) Observe o enunciado a seguir, em que se encontra repetido o elemento “você”, em destaque.
“Eu conheço você há anos e posso garantir a você que não vou impedir você de contar sua versão
dos fatos.”
Se esse enunciado fosse reescrito, substituindo-se os termos destacados por pronomes oblíquos átonos, de
maneira adequada à norma padrão, obteríamos como resultado o enunciado: Alternativa A: Eu o conheço há anos e posso garantir-lhe que não vou impedi-lo de contá-la. Ou Alternativa B: Eu o conheço há anos e posso garantir-lhe que não vou impedi-lo de contar-nos. Ou Alternativa C: Eu lhe conheço há anos e posso garantir-lhe que não vou lhe impedir de contá-la. Ou Alternativa D: Eu conheço-o há anos e posso lhe garantir que não vou o impedir de no-la contar.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] Eu o conheço há anos e posso garantir-lhe que não vou impedi-lo de contá-la. Tema central: Gramática normativa – Pronomes pessoais oblíquos átonos, regência verbal e colocação pronominal.

O foco desta questão está em substituir corretamente o pronome “você” pelos pronomes oblíquos átonos, de acordo com sua função sintática (objeto direto ou indireto) e a regência dos verbos envolvidos.

Regras fundamentais (segundo Bechara e Cunha & Cintra):

Verbo “conhecer”: transitivo direto → exige objeto direto (“o”, “a”).
  Verbo “garantir”: transitivo direto e indireto → objeto indireto (“lhe”).
  Verbo “impedir”: transitivo direto e indireto → objeto direto (“lo”) e indireto (“de alguém”).
  Colocação pronominal: regida por normas de ênclise e próclise.

Alternativa correta:
A) Eu o conheço há anos e posso garantir-lhe que não vou impedi-lo de contá-la.

Justificativa:
 “Eu o conheço”: “o” substitui “você” como objeto direto.
 “garantir-lhe”: “lhe” é objeto indireto (“a você”).
 “impedi-lo”: “lo” é objeto direto (“você”).
 “contá-la”: “la” refere-se a “sua versão”.
Construção está de acordo com a norma-padrão (Bechara, p. 285).

Análise das incorretas:

B) “contar-nos”: Troca o referente da ação, agora quem conta somos “nós”. Foge do sentido original.
  C) “lhe conheço”, “lhe impedir”: Usam “lhe” para objeto direto, o que fere a regência. Erro gramatical.
  D) “conheço-o”, “no-la contar”: “No-la” transfere o referente para “nós”, além de usar ênclise desnecessária após pausa. Muda o sentido e erra a colocação.

Dica para provas: Fique atento à função sintática do termo substituído e à regência dos verbos. Pronomes oblíquos átonos (“o”, “lo”, “lhe”) nunca substituem objeto de preposição inadequadamente (conforme Bechara e Rocha Lima). Evite cair em pegadinhas que trocam o referente dos pronomes!

Referências: Bechara, Moderna Gramática Portuguesa; Cunha & Cintra, Nova Gramática do Português Contemporâneo.

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