A iniciação esportiva, desde o ensino fundamental, tornou-se um dos pilares de ensino, visando a descoberta de novos
talentos para competições internacionais. Este período foi marcado pelo modelo "piramidal" que orientou as políticas para
a Educação Física, buscando promover a Educação Física escolar, melhorar a aptidão física da população e fomentar o
esporte de massa. Na década de 80, os efeitos desse modelo foram contestados, pois o Brasil não se tornou uma nação
olímpica e a prática esportiva de elite não aumentou a participação em atividades físicas. Isso resultou em uma crise de
identidade na Educação Física, levando a uma mudança significativa nas políticas educacionais, com um novo foco no
desenvolvimento psicomotor do aluno e uma redução do enfoque nos esportes de alto rendimento na escola. Esse período
também foi marcado por um intenso debate e pela emergência de novas tendências na Educação Física, incluindo a criação
de cursos de pós-graduação, o retorno de professores doutores do exterior e o aumento da produção de literatura e eventos
acadêmicos sobre o tema.
Disponível em: https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/2241/1277
Assinale a alternativa que indica os aspectos após as mudanças

Question

A iniciação esportiva, desde o ensino fundamental, tornou-se um dos pilares de ensino, visando a descoberta de novos
talentos para competições internacionais. Este período foi marcado pelo modelo "piramidal" que orientou as políticas para
a Educação Física, buscando promover a Educação Física escolar, melhorar a aptidão física da população e fomentar o
esporte de massa. Na década de 80, os efeitos desse modelo foram contestados, pois o Brasil não se tornou uma nação
olímpica e a prática esportiva de elite não aumentou a participação em atividades físicas. Isso resultou em uma crise de
identidade na Educação Física, levando a uma mudança significativa nas políticas educacionais, com um novo foco no
desenvolvimento psicomotor do aluno e uma redução do enfoque nos esportes de alto rendimento na escola. Esse período
também foi marcado por um intenso debate e pela emergência de novas tendências na Educação Física, incluindo a criação
de cursos de pós-graduação, o retorno de professores doutores do exterior e o aumento da produção de literatura e eventos
acadêmicos sobre o tema.
Disponível em: https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/2241/1277
Assinale a alternativa que indica os aspectos após as mudanças  Alternativa A: No primeiro aspecto, se ampliou a visão de uma área biológica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões,
sociais, cognitivas e afetivas, concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se abarcaram
objetivos educacionais mais amplos (não apenas voltados para a formação de um físico que pudesse sustentar a
atividade intelectual), conteúdos diversificados (não só exercícios e esportes) e sem pressupostos pedagógicos mais
humanos (e apenas adestramento).  Ou Alternativa B: No primeiro aspecto, se ampliou a visão de uma área biológica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões
psicológicas, sociais, cognitivas e afetivas, concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se
abarcaram objetivos educacionais mais amplos (não apenas voltados para a formação de um físico que pudesse
sustentar a atividade intelectual), conteúdos diversificados (não só exercícios e esportes) e pressupostos pedagógicos
mais humanos (e não apenas adestramento). Ou Alternativa C: No primeiro aspecto, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões psicológicas, cognitivas e afetivas,
concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, retiraram objetivos educacionais mais amplos, os
conteúdos diversificados e pressupostos pedagógicos e menos humanos. Ou Alternativa D: No primeiro aspecto, se ampliou a visão de uma área biológica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões
psicológicas, sociais e cognitivas. No segundo, se abarcaram objetivos educacionais mais amplos (não apenas voltados
para a formação de um físico que pudesse sustentar a atividade intelectual), conteúdos diversificados (não só
exercícios e esportes) e pressupostos pedagógicos mais humanos (e não apenas adestramento).

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Alternativa [B] No primeiro aspecto, se ampliou a visão de uma área biológica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimensões
psicológicas, sociais, cognitivas e afetivas, concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se
abarcaram objetivos educacionais mais amplos (não apenas voltados para a formação de um físico que pudesse
sustentar a atividade intelectual), conteúdos diversificados (não só exercícios e esportes) e pressupostos pedagógicos
mais humanos (e não apenas adestramento). Alternativa correta: B

1. Tema central da questão
A questão aborda as Bases Sócio-Históricas da Educação Física, especialmente as transformações ocorridas a partir da década de 1980. Ela exige compreender a crise do modelo esportivo piramidal e o surgimento de novas tendências que passaram a valorizar o desenvolvimento global do aluno, e não apenas o rendimento esportivo.

2. Resumo teórico
Durante muito tempo, a Educação Física nas escolas era voltada principalmente para a descoberta de talentos esportivos e melhoria da aptidão física, baseada em uma visão biologicista do corpo (modelo piramidal). Com os resultados insatisfatórios (pouca formação de atletas de elite e baixa participação da população nas práticas físicas), o campo começou a repensar sua função. A partir dos anos 1980, o foco deslocou-se para uma perspectiva mais humanista e integral, valorizando aspectos psicológicos, sociais, cognitivos e afetivos do aluno. Isso resultou em conteúdos mais diversificados, objetivos educacionais mais amplos e em práticas pedagógicas menos voltadas ao adestramento e mais ao desenvolvimento integral. Referências como Coletivo de Autores (1992) e diretrizes da LDB (Lei 9394/96) reforçam essa abordagem.

3. Justificativa da alternativa B
A alternativa B é correta porque demonstra, de forma completa, as mudanças pós-crise do modelo piramidal:

Reconhecimento das dimensões psicológicas, sociais, cognitivas e afetivas do aluno.
  Ampliação dos objetivos educacionais para além do físico, incluindo conteúdos diversificados e abordagens pedagógicas mais humanas.

Esses pontos estão alinhados com as principais tendências pedagógicas críticas e com os debates acadêmicos das décadas de 1980 e 1990.

4. Análise das alternativas incorretas

A: Erra ao afirmar que não há pressupostos mais humanos (“sem pressupostos pedagógicos mais humanos”) — justamente o oposto do que aconteceu.
  C: Incorreta ao sugerir retirada de objetivos amplos e conteúdos diversificados; na verdade, eles foram ampliados.
  D: Apesar de próxima, não cita a dimensão afetiva, essencial na abordagem integral do aluno.

5. Estratégias para interpretação
Fique atento a palavras de exclusão como “sem”, “apenas” e a menções a aspectos integradores (psicológicos, sociais, afetivos, cognitivos). Quando a alternativa abrange múltiplas dimensões do ser humano e valoriza pressupostos pedagógicos humanizados, normalmente está alinhada com as tendências pós-1980.

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