A partícula que assume várias funções
morfossintáticas na língua portuguesa, podendo a
ela serem atribuídos diversos sentidos. No trecho
seguinte: “(...)e resistir ao que o nega enquanto
sujeito social e histórico(...)”. O termo destacado
exerce função de:

Question

ENTREVISTA COM ENI ORLANDI
     M. S. – Você tem apresentado uma distinção
entre a formação e a capacitação no que tange à
formação de professores. Nesse sentido, de que forma
os pressupostos teóricos da Análise de Discurso
podem contribuir para a proposição de uma política
de formação para os profissionais de Letras, tanto em
nível de graduação, passando pelas chamadas
formações continuadas, ofertadas pelas Secretarias de
Educação de estados e municípios, quanto no âmbito
da pós-graduação?      E. O. – A distinção que faço entre formação e
capacitação não significa como está significada a
palavra formação em “formação continuada”. Ao
contrário, é uma noção que procurei formular para
abrigar a possibilidade de se pensar em uma prática
pedagógica de construção real de conhecimento, e
não presa ao imaginário escolar já significado antes
mesmo que se estabeleçam relações concretas com os
alunos. A distinção básica é a que estabeleço entre a
relação do ensino com a informação – capacitação –
e com o conhecimento, com o saber – formação. Na
capacitação, consumo e cidadania se conjugam.       Na conjuntura histórica atual, a alfabetização
e o desenvolvimento se declinam, então, em
“educação e mercado”, em que o mercado exige a
qualificação do trabalho, a qualificação do
trabalhador: um país educado. Isto significa um país
rico em que os cidadãos “educados” são capacitados
para o trabalho e circulam como consumidores de um
mercado de trabalho qualificado; neste caso, o da
capacitação, o denominador comum é o trabalho, e não o conhecimento. Basta a informação, o
treinamento. O mercado funciona como uma
premissa indefinida para se falar em
“sustentabilidade”     Esta palavrinha traz em seu efeito de memória
a de desenvolvimento, que é o que precisamos,
segundo o discurso dominante em uma sociedade
capitalista, sobretudo em países ditos pobres. A
capacitação é a palavra presente constantemente na
mídia, na fala de empresários, governantes e... na
escola. De nosso ponto de vista, este funcionamento
discursivo silencia a força da reivindicação social
presente, no entanto, na palavra formação. Pensando
politicamente, podemos dizer que a formação, e não
a capacitação, pode produzir um aluno “não
alienado”. Retomo, aqui, o conceito de K. Marx
(1844), segundo o qual a alienação desenvolve-se
quando o indivíduo não consegue discernir e
reconhecer o conteúdo e o efeito de sua ação
interventiva nas formas sociais.     A análise de discurso pode prover elementos
para que a formação, e não a capacitação, seja
incentivada como forma de relação com o
conhecimento. Já porque suas reflexões juntam
sujeito, língua, educação e formação social. Em
minhas reflexões, uno a isto uma teorização do sujeito
em que se tem os seus modos de individuação,
produzidos pela articulação simbólico-política do
Estado, através de instituições e discursos. Aí incluo,
nesta presente reflexão, a escola e os discursos do
conhecimento.     Consideramos que a educação, e, em
particular, o ensino da língua, como parte do que
tenho trabalhado como a individuação do sujeito,
neste caso, sendo a instituição a escola, poderia, se
bem praticado como processo formador do indivíduo
na sua relação com o social e o trabalho, dar
condições para que este sujeito “soubesse” que sabe a
língua e soubesse “ler e escrever”, de forma a, em sua
compreensão, ser capaz de dimensionar o efeito de
sua intervenção nas formas sociais, com todas as
consequências sociais e históricas que isto implica.
Em uma palavra, se desalienasse. O que a
capacitação não faz, pois o torna apenas um indivíduo
bem treinado e, logo, mais produtivo. Isto não o
qualifica em seu conhecimento, o que, com a
formação, se dá e produz o efeito de tornar esse sujeito mais independente, deixando de ser só mais
um instrumento na feitura de um “país rico”. Ele
estaria formado para dar mais um passo na direção de
não só formular como reformular e ressignificar sua
relação com a língua institucionalizada, a da escola,
mas também com a sociedade.     Ao invés de ser apenas um autômato de uma
empresa (com a capacitação), poderia ser um sujeito
em posição de transformar seu próprio conhecimento,
compreender suas condições de existência na
sociedade e resistir ao que o nega enquanto sujeito
social e histórico. Tudo isto, se pensamos na
formação - desde a educação básica, como o ensino
superior – leva-nos a dizer que há modos de formar
sujeitos preparados para descobertas e para
inovações. Sujeitos bem formados que podem
“pensar por si mesmos”, tocando o real da língua em
seu funcionamento e o da história, no confronto com
o imaginário que o determina.ORLANDI, EniPulccinelli. Entrevista com EniOrlandi. [Entrevista
concedida a Maristela Cury Sarian] Pensares em Revista, São Gonçalo
– RJ, n. 17, p. 8-17, 2020. (Fragmento). A partícula que assume várias funções
morfossintáticas na língua portuguesa, podendo a
ela serem atribuídos diversos sentidos. No trecho
seguinte: “(...)e resistir ao que o nega enquanto
sujeito social e histórico(...)”. O termo destacado
exerce função de: Alternativa A: Conjunção integrante que introduz uma oração
substantiva. Ou Alternativa B: Pronome relativo, com função de sujeito. Ou Alternativa C: Pronome relativo, com função de objeto indireto
do verbo resistir. Ou Alternativa D: Conjunção que inicia uma oração adjetiva
restritiva. Ou Alternativa E: Partícula expletiva ou de realce.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Pronome relativo, com função de sujeito. Tema central da questão: A questão avalia o conhecimento sobre as funções morfossintáticas do “que” — mais precisamente, a capacidade de identificar o emprego do pronome relativo e sua função na oração.

Justificativa para a alternativa correta (B): No trecho: “resistir ao que o nega enquanto sujeito social e histórico”, o termo “que” retoma um termo implícito e funciona como pronome relativo, conectando a oração subordinada “o nega enquanto sujeito...” ao elemento “ao que”. Aplicando a norma-padrão, entende-se que esse “que” exerce função de suporte a um antecedente substantivo implícito (“aquilo”), sendo sujeito do verbo “nega”. Segundo Bechara (Moderna Gramática Portuguesa), o pronome relativo “que” pode exercer várias funções sintáticas, entre elas sujeito: “O livro que caiu” – ‘que’ retoma ‘livro’ e é sujeito do verbo cair. No texto, ocorre a mesma lógica.

Análise das alternativas incorretas:

A) Conjunção integrante – Incorreta. Não se trata de oração subordinada substantiva, pois “que” não introduz oração com função de substantivo, mas sim oração adjetiva explicativa.
C) Pronome relativo, objeto indireto – Errada. O “que” não completa sentido de verbo com preposição (verbo “resistir”). Na oração “o nega...”, “que” é sujeito.
D) Conjunção que inicia oração adjetiva restritiva – Apesar de introduzir uma oração adjetiva, “que” é pronome relativo, não conjunção, e pode ser explicativa ou restritiva conforme o contexto e pontuação.
E) Partícula expletiva – Totalmente errada; o termo exerce função sintática clara, não é um elemento de realce.

Dica de prova e estratégia: Sempre que possível, transforme a oração com o “que” para identificar se ele retoma um antecedente e/ou exerce papel de sujeito. Por exemplo, tente substituir por “o qual” ou “aquilo que”. Se a oração continuar lógica, provavelmente trata-se de pronome relativo.

Referência: “O pronome relativo ‘que’ pode ter função de sujeito... quando retoma o termo antecedente.” (Cunha & Cintra, Nova Gramática do Português Contemporâneo, p. 573).

Alternativa correta: B) Pronome relativo, com função de sujeito.

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