Uma professora prepara avaliação de Geografia para
uma turma em que há estudante surdo usuário de Libras.
Ao encaminhar a prova ao Tradutor e Intérprete, solicita
que ele, sem consultar a equipe pedagógica, simplifique os
enunciados considerados difíceis, elimine uma questão
excessivamente abstrata e substitua conceitos que, segundo sua avaliação pessoal, poderiam dificultar o
desempenho do estudante. Entre as providências abaixo, mostra-se tecnicamente adequada:

Question

Uma professora prepara avaliação de Geografia para 
uma turma em que há estudante surdo usuário de Libras. 
Ao encaminhar a prova ao Tradutor e Intérprete, solicita 
que ele, sem consultar a equipe pedagógica, simplifique os 
enunciados considerados difíceis, elimine uma questão 
excessivamente abstrata e substitua conceitos que, segundo sua avaliação pessoal, poderiam dificultar o 
desempenho do estudante. Entre as providências abaixo, mostra-se tecnicamente adequada:   Alternativa A: Realizar todas as alterações solicitadas, pois qualquer 
adaptação 
destinada 
ao 
estudante 
surdo 
integra 
automaticamente as atribuições do intérprete.  Ou Alternativa B: Distinguir acessibilidade linguística de decisão pedagógica: 
o intérprete pode colaborar tecnicamente quanto às condições 
de acesso e interpretação, mas alterações de conteúdo, 
objetivos ou critérios avaliativos devem ser definidas pelos 
profissionais responsáveis pelo processo pedagógico, de forma 
articulada às necessidades do estudante.  Ou Alternativa C: Eliminar apenas os conteúdos que não possuam sinal 
lexical consolidado, pois a inexistência de sinal convencional 
torna o conceito curricular inexigível do estudante surdo.  Ou Alternativa D: Manter obrigatoriamente o instrumento exatamente como 
recebido e recusar qualquer diálogo com professores ou 
profissionais do AEE, sob pena de comprometimento da 
neutralidade.  Ou Alternativa E: Assumir a elaboração de avaliação paralela em Libras, 
escolhendo conteúdos equivalentes segundo sua própria 
apreciação do nível linguístico do estudante.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Distinguir acessibilidade linguística de decisão pedagógica: 
o intérprete pode colaborar tecnicamente quanto às condições 
de acesso e interpretação, mas alterações de conteúdo, 
objetivos ou critérios avaliativos devem ser definidas pelos 
profissionais responsáveis pelo processo pedagógico, de forma 
articulada às necessidades do estudante.  Gabarito: BFundamento decisivo: O pedido combina medidas de acesso com a exclusão de uma questão e a substituição de conceitos por avaliação pessoal do intérprete, sem consulta à equipe pedagógica. Como essas últimas providências alteram o que será avaliado, a alternativa B é a única que distingue colaboração técnica de decisão pedagógica.Tema central: Acessibilidade linguística e responsabilidade pedagógicaAnálise das alternativasAErradaO erro está em considerar qualquer adaptação uma atribuição automática do intérprete. Excluir uma questão ou substituir conceitos altera o que será avaliado, não apenas as condições de acesso linguístico. A finalidade de acessibilidade e a solicitação da professora não transferem ao intérprete a competência para escolher pessoalmente essas alterações.BCertaA alternativa B concilia acesso linguístico e respeito às atribuições profissionais. Segundo a orientação do MEC/SEESP, o intérprete pode prestar esclarecimentos e colaborar com os profissionais da escola a partir de seus conhecimentos específicos, enquanto o professor mantém a responsabilidade pelo processo de aprendizagem. A Lei nº 12.319/2010 também vincula a interpretação das atividades didático-pedagógicas ao acesso aos conteúdos curriculares e à fidelidade ao conteúdo interpretado. Assim, o intérprete pode identificar barreiras linguísticas e discutir soluções de acessibilidade, mas a definição ou alteração de conteúdos, objetivos e critérios da avaliação cabe aos responsáveis pelo processo pedagógico, em articulação com as necessidades do estudante.CErradaA ausência de sinal lexical consolidado não torna um conceito curricular inexigível. A alternativa transforma uma dificuldade de expressão linguística em critério para excluir conteúdo, embora a atribuição do intérprete seja viabilizar o acesso a esse conteúdo. Essa condição lexical, por si só, não autoriza uma decisão pedagógica de supressão.DErradaFidelidade ao conteúdo não significa manter o instrumento de forma inflexível nem recusar diálogo com professores e profissionais do AEE. A orientação do MEC admite esclarecimentos e colaboração com base nos conhecimentos específicos do intérprete. O limite funcional impede assumir decisões pedagógicas unilateralmente, mas não impede discutir barreiras e condições de acessibilidade.EErradaEscolher conteúdos equivalentes e elaborar outra avaliação segundo apreciação pessoal significa assumir a autoria pedagógica do instrumento. O conhecimento sobre o nível linguístico do estudante pode contribuir para o diálogo profissional, mas não autoriza o intérprete a redefinir sozinho o que será cobrado. O erro é essa substituição de responsabilidade, e não a realização de uma avaliação em Libras.Pegadinha da questãoA solicitação vem da professora e é apresentada como medida de apoio ao estudante surdo. Isso pode fazer parecer que o intérprete está autorizado a decidir quais conteúdos retirar ou substituir, mas nem a origem do pedido nem sua finalidade eliminam os limites de sua atuação.Dica para questões semelhantesExamine o efeito da intervenção: reformular a expressão linguística não implica necessariamente mudar o conteúdo; excluir conceitos ou redefinir o que será exigido já envolve decisão pedagógica.Verifique quem decide e com qual fundamento: o conhecimento técnico do intérprete deve subsidiar a articulação profissional, não substituir essa articulação por julgamento pessoal.

Uma professora prepara avaliação de Geografia para uma tur...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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