No segundo parágrafo, o pesquisador refere-se a como
acontecia o estudo das regras das estruturas linguísticas
nas escolas brasileiras até meados do século passado. Ele
considera que a aplicação de um ensino guiado pela
concepção de língua como sistema se justificava porque se
tinha

Question

Texto 11
Concepções de Linguagem no Ensino de Língua
A primeira tendência se refere ao subjetivismo individualista;
para essa concepção, a função da linguagem seria a de
representação do pensamento humano e do conhecimento
adquirido ao longo da vida. A expressão do pensamento seria
construída na mente e exteriorizada como uma espécie de
tradução. Nessa perspectiva, língua e linguagem seriam a
mesma coisa. Dois elementos centrais regem o subjetivismo
individualista. O primeiro elemento é o sistema linguístico visto
como estático, isto é, sem qualquer possibilidade de mudança.
O segundo elemento envolve a capacidade psicológica do
sujeito de dominar esse sistema linguístico para ser capaz de
organizar os pensamentos e se comunicar. Assim, cria-se uma
ilusão da existência de uma só língua, e qualquer transgressão
a esse sistema linguístico é visto como errado. Não há qualquer
interferência social, histórica ou cultural para com a língua.
Como seria, então, o ensino de Português no Brasil a partir
dessa concepção?
Antes de 1950, as escolas brasileiras asseguravam o acesso à
escolarização apenas para as camadas privilegiadas da
população. Os alunos dessas camadas dominavam
razoavelmente a norma culta, o que, em tese, poderia
favorecer, naquela época, um ensino-aprendizagem de
português que buscasse (re)conhecer normas e regras de
funcionamento do dialeto de que faziam uso. O estudo das
regras das estruturas linguísticas imbrica no que é considerado
falar e escrever bem, reforçando o que os estudos linguísticos
tradicionais chamam de gramática normativa ou tradicional.
Desse modo, a língua é vista como um elemento de expressão
do pensamento, subordinando a expressão linguística à
organização do pensamento. Para essa concepção, se o
indivíduo não se expressa bem, ele não organizou o
pensamento de maneira lógica.
PRADO, Arthur Angelo de Oliveira. Concepções de língua(gem) e de
ensino de língua portuguesa na perspectiva do aluno, 2019, 149 f.
Dissertação (Mestrado em Linguística Apliaca) – Universidade Federal de
Minas Gerais, Faculdade de Letras, Belo Horizonte, 2019. Bibliografia: f.
97-99. Disponível em: <http://hdl.handle.net/1843/LETR-BB5Q8A>. Acesso
em: 26 mai. 2024. [Adaptado].  No segundo parágrafo, o pesquisador refere-se a como
acontecia o estudo das regras das estruturas linguísticas
nas escolas brasileiras até meados do século passado. Ele
considera que a aplicação de um ensino guiado pela
concepção de língua como sistema se justificava porque se
tinha Alternativa A: configurado uma escola para alunos já familiarizados
com os padrões que a escola valorizava.  Ou Alternativa B: relativizado a gramática normativa como o meio para
conseguir falar e escrever bem. Ou Alternativa C: alterado o condicionamento sociopolítico que permitia a
organização do pensamento. Ou Alternativa D: apreciado o impacto dos fatores externos na promoção
da língua materna.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] configurado uma escola para alunos já familiarizados
com os padrões que a escola valorizava.  Tema central: A questão trata das concepções de linguagem predominantes no ensino de Língua Portuguesa até meados do século XX, especialmente a visão da linguagem como expressão do pensamento e sua associação à gramática normativa.

Explicação do tema: Segundo a perspectiva histórica, a escola brasileira atendia principalmente a alunos das elites, já familiarizados com a norma culta. O ensino era centrado em regras gramaticais, reforçando a ideia de que falar/escrever bem dependia da organização lógica do pensamento. Essa abordagem desconsiderava diferenças sociais, históricas e culturais na língua, focando numa única variedade considerada "correta".

Justificativa da alternativa correta (A): 
A alternativa A — "configurado uma escola para alunos já familiarizados com os padrões que a escola valorizava" — está correta.
Isso ocorre porque, nesse contexto, a gramática normativa era aplicada a públicos já conhecedores da norma culta, tornando o ensino baseado em regras algo funcional, já que o grupo dominante replicava padrões linguísticos de seu convívio. Essa análise está alinhada com autores como Travaglia e Geraldi, que explicam como a escola reforçava uma elite linguística.

Análise das alternativas incorretas:
B) "Relativizado a gramática normativa..." — FALSA, pois a gramática normativa era absolutizada, tida como modelo sem espaço para relativização.
C) "Alterado o condicionamento sociopolítico..." — FALSA, pois esse ensino reforçava, e não alterava, as marcas sociopolíticas da exclusão e do elitismo.
D) "Apreciado o impacto dos fatores externos..." — FALSA, pois a concepção tradicional ignorava o papel de fatores sociais e históricos na formação da língua.

Estratégias para provas: Observe palavras-chave como “familiarizados com os padrões” e desconfie de termos que sugerem flexibilização ou valorização da diversidade linguística para contextos anteriores a grandes reformas educacionais. Prefira alternativas que retratam a realidade excludente e elitista do ensino de português pré-1950.

Para aprofundar, consulte: Travaglia, L.C.; Geraldi, J.W.. Esses autores explicam bem como a associação entre língua e pensamento organizou o ensino tradicional.

Alternativa correta: A
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No segundo parágrafo, o pesquisador refere-se a como aconte...

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