Errada

O erro está em priorizar exclusivamente a livre expressão e retirar a centralidade dos conteúdos escolares. Na perspectiva cobrada, a apropriação do conhecimento sistematizado tem função formativa indispensável. Isso não exige negar a expressão do estudante, mas impede que ela substitua o acesso aos conhecimentos historicamente produzidos.

Errada

A alternativa subordina a finalidade da escola às demandas imediatas do mercado e à formação de competências utilitárias. O critério cobrado é outro: a apropriação crítica do conhecimento orientada à possibilidade de transformação social, e não a simples adaptação dos sujeitos às exigências mercadológicas.

Certa

A alternativa C está correta porque atribui ao ensino sistematizado uma função formativa: assegurar aos estudantes a apropriação dos conhecimentos historicamente produzidos, que podem se tornar instrumentos de compreensão crítica e transformação social. Os conteúdos escolares, portanto, não são um fim isolado; sua apropriação instrumentaliza os sujeitos para uma atuação crítica. Nesse sentido, transmissão sistematizada não significa necessariamente memorização mecânica, nem dispensa a atividade do estudante ou sua experiência social. Há uma imprecisão de autoria no enunciado: a pedagogia crítico-social dos conteúdos é associada a José Carlos Libâneo, enquanto a pedagogia histórico-crítica é formulada por Dermeval Saviani. Essa distinção não altera o gabarito, pois C corresponde ao núcleo conceitual cobrado.

Errada

A restrição do professor ao papel de facilitador, sem intervenção na aprendizagem, exclui sua responsabilidade de assegurar a apropriação dos conhecimentos científicos. A perspectiva cobrada exige intervenção docente intencional para viabilizar esse acesso; reconhecer a atividade do aluno não significa dispensar a atuação do professor.