Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental
trabalha numa turma heterogênea de 25 alunos: há
crianças com diferentes ritmos de desenvolvimento
da linguagem oral, falantes de variedades linguísticas
diversas e algumas com participação oral tímida em
atividades coletivas. Observando que muitos alunos
produzem enunciados curtos, repetitivos e
apresentam vocabulário restrito, o professor planeja
um conjunto sistemático de ações ao longo do
semestre visando desenvolver a oralidade no
cotidiano escolar — isto é, ampliar competências orais
(escuta atenta, narrativa, articulação de argumentos,
uso de repertório lexical e interação em gêneros
variados) integradas às demais áreas do currículo.
Considerando as capacidades linguísticas a serem
desenvolvidas e estratégias metodológicas coerentes
com bases socioculturais e comunicativas para o
trabalho cotidiano com oralidade, marque a
alternativa abaixo que apresenta a proposta
metodológica mais adequada:

Question

Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental
trabalha numa turma heterogênea de 25 alunos: há
crianças com diferentes ritmos de desenvolvimento
da linguagem oral, falantes de variedades linguísticas
diversas e algumas com participação oral tímida em
atividades coletivas. Observando que muitos alunos
produzem enunciados curtos, repetitivos e
apresentam vocabulário restrito, o professor planeja
um conjunto sistemático de ações ao longo do
semestre visando desenvolver a oralidade no
cotidiano escolar — isto é, ampliar competências orais
(escuta atenta, narrativa, articulação de argumentos,
uso de repertório lexical e interação em gêneros
variados) integradas às demais áreas do currículo.
Considerando as capacidades linguísticas a serem
desenvolvidas e estratégias metodológicas coerentes
com bases socioculturais e comunicativas para o
trabalho cotidiano com oralidade, marque a
alternativa abaixo que apresenta a proposta
metodológica mais adequada:  Alternativa A: Implantar uma rotina semanal de atividades orais
integradas aos conteúdos: (1) rodas de conversa e
“circle time” com perguntas abertas e
problematizadoras; (2) trabalhos em pares e
pequenos grupos com tarefas de resolução de
problemas que exijam negociação verbal; (3)
narração e dramatização de textos e projetos; (4)
ensino explícito e contextualizado de vocabulário
chave; (5) modelagem e ampliação dos enunciados
pelo professor (scaffolding) e uso contínuo de observação formativa (portfólios e registros de
progressão oral). Essas ações são distribuídas em
planos sequenciados, com atenção à ZDP de cada
aluno e adaptação de apoio quando necessário. Ou Alternativa B: Priorizar exercícios orais mecânicos e isolados:
recitação de frases e listas de palavras, repetição
serial de sentenças corretamente modeladas pelo
professor, e avaliações pontuais de pronúncia e
fluência, sem integrar as atividades ao conteúdo
curricular. Correções imediatas e frequentes de erros
linguísticos são aplicadas para reduzir desvios. Ou Alternativa C: Focar a intervenção de oralidade na correção
explícita de aspectos formais (gramática e pronúncia)
em sessões expositivas conduzidas pelo professor,
com ênfase em apontar e corrigir erros individuais;
as tarefas comunicativas são adiadas até que se
alcance "correção" aceitável no nível formal. Ou Alternativa D: Concentrar o trabalho de linguagem
principalmente em atividades escritas e de leitura
(fichas, cópias, exercícios gramaticais), deixando as
práticas orais restritas a momentos esporádicos e
sem sequência didática; a justificativa é que o
domínio escrito garantirá evolução posterior da
oralidade.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] Implantar uma rotina semanal de atividades orais
integradas aos conteúdos: (1) rodas de conversa e
“circle time” com perguntas abertas e
problematizadoras; (2) trabalhos em pares e
pequenos grupos com tarefas de resolução de
problemas que exijam negociação verbal; (3)
narração e dramatização de textos e projetos; (4)
ensino explícito e contextualizado de vocabulário
chave; (5) modelagem e ampliação dos enunciados
pelo professor (scaffolding) e uso contínuo de observação formativa (portfólios e registros de
progressão oral). Essas ações são distribuídas em
planos sequenciados, com atenção à ZDP de cada
aluno e adaptação de apoio quando necessário. Gabarito: AFundamento decisivo: O enunciado contrasta uma proposta de oralidade integrada ao cotidiano escolar, com mediação e interação, com alternativas mecanicistas, formalistas ou desarticuladas do currículo. Esse contraste favorece diretamente a alternativa A.Tema central: Metodologia da oralidadeAnálise das alternativasACertaA alternativa A é a correta porque propõe oralidade como prática social e comunicativa, e não como treino isolado. Ela organiza rodas de conversa, trabalho em pares e pequenos grupos, narração, dramatização, ensino contextualizado de vocabulário, scaffolding e observação formativa, ao mesmo tempo em que considera a heterogeneidade da turma e a ZDP. Em comparação com as demais, é a única que integra a oralidade ao currículo e ao uso real da linguagem.BErradaEstá errada porque reduz a oralidade a repetição mecânica de frases e palavras, com foco em correção frequente de desvios e avaliações pontuais. Isso contraria o critério da questão, que exige interação significativa, integração ao currículo e desenvolvimento amplo de competências orais, não treino descontextualizado.CErradaEstá errada porque centraliza a intervenção na correção formal de gramática e pronúncia em sessões expositivas e ainda adia as tarefas comunicativas até haver correção aceitável. O erro é inverter a lógica da proposta adequada: a oralidade se desenvolve em uso comunicativo mediado, e não pela espera de domínio formal prévio.DErradaEstá errada porque substitui o trabalho sistemático com oralidade por atividades de leitura e escrita, deixando as práticas orais esporádicas e sem sequência didática. Isso confronta diretamente o objetivo expresso da questão, que era desenvolver competências orais no cotidiano escolar com trabalho próprio e integrado.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tratar desenvolvimento da oralidade como sinônimo de repetição, correção gramatical/pronúncia ou consequência indireta do avanço na escrita.Dica para questões semelhantesSe o objetivo é desenvolver oralidade, procure propostas com uso real da linguagem: interação, escuta, narrativa, argumentação e gêneros variados.Em turma heterogênea, a metodologia adequada prevê mediação docente, apoio ajustado e progressão acompanhada, não padronização mecânica.Integração ao currículo e observação formativa valem mais, nesse tipo de questão, do que treino isolado e avaliação pontual centrada em erro.

🚀 Mais performance?

🚀 Mais performance?

Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental trabalha numa...

Gabarito comentado

Gabarito: A

Clique para visualizar este gabarito

Questões de assuntos semelhantes

Provas relacionadas