O exercício da docência no campo da Educação Básica
não pode ser reduzido à aplicação de conteúdos e
técnicas de ensino, mas requer uma articulação
complexa entre saberes profissionais, decisões
metodológicas situadas e processos avaliativos
coerentes com o projeto pedagógico em curso. À luz da
epistemologia da prática e das teorias contemporâneas
da avaliação, identifique a proposição que expressa
CORRETAMENTE os fundamentos desse paradigma.

Question

O         exercício         da         docência         no         campo         da         Educação         Básica
não         pode         ser         reduzido         à         aplicação         de         conteúdos         e
técnicas         de         ensino,         mas         requer         uma         articulação
complexa         entre         saberes         profissionais,         decisões
metodológicas         situadas         e         processos         avaliativos
coerentes         com         o         projeto         pedagógico         em         curso.         À         luz         da
epistemologia         da         prática         e         das         teorias         contemporâneas
da         avaliação,         identifique         a         proposição         que         expressa
CORRETAMENTE         os         fundamentos         desse         paradigma. Alternativa A: A escolha         dos         procedimentos         metodológicos         no
processo         de         ensino-aprendizagem         deve         considerar         a
diversidade         de         estilos         cognitivos         dos         estudantes,
desde         que         não         comprometa         a         coerência         sequencial         e
a         uniformidade         das         expectativas         de         desempenho
previstas         no         planejamento. Ou Alternativa B: Uma         avaliação         comprometida         com         a         função
formativa         privilegia         a         mensuração         de         habilidades
adquiridas         ao         final         de         cada         ciclo,         garantindo         a
retroalimentação         do         processo         por         meio         da
comparação         entre         desempenhos         individuais         e
critérios         estatísticos         de         rendimento. Ou Alternativa C: O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos. Ou Alternativa D: A         avaliação         da         aprendizagem         orientada         por
princípios         éticos         e         dialógicos         pressupõe         que         o
professor         compreenda         o         erro         como         indício         de         falha
na         estruturação         didática,         o         que         exige         replanejamento
imediato         e         a         suspensão         da         progressão         de         conteúdos
até         sua         superação.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] O         saber         docente         constitui-se         em         processo         contínuo
de         reinterpretação         da         prática         e         integra         dimensões
que         transcendem         o         domínio         técnico,         mobilizando
conhecimentos         pedagógicos,         experienciados         e
construídos         na         interação         com         sujeitos         e         contextos. Gabarito: CFundamento decisivo: O critério decisivo era identificar a alternativa que expressa o saber docente como construção situada, reflexiva e não restrita ao domínio técnico, em coerência com a epistemologia da prática.Tema central: Saber docente situadoAnálise das alternativasAErradaA alternativa erra ao subordinar a consideração da diversidade dos estudantes à uniformidade das expectativas de desempenho. O problema não é mencionar diversidade, mas deslocar o fundamento do paradigma para a padronização do resultado, o que não expressa a epistemologia da prática.BErradaA alternativa confunde avaliação formativa com mensuração final e comparação estatística entre desempenhos. Pela base, avaliação formativa se caracteriza por acompanhamento processual para orientar a aprendizagem, e não por medir habilidades ao final de ciclos segundo critérios estatísticos de rendimento.CCertaA alternativa C está correta porque expressa exatamente a concepção de saber docente própria da epistemologia da prática: o professor não atua apenas aplicando técnicas, mas constrói e reconstrói seu saber na reinterpretação contínua da prática, articulando conhecimentos pedagógicos, experienciais e produzidos na interação com sujeitos e contextos. Esse é o critério decisivo da questão, pois traduz o caráter reflexivo, situado e não meramente técnico do trabalho docente.DErradaA alternativa se torna incorreta na parte final, porque transforma o tratamento pedagógico do erro em regra rígida: replanejamento imediato e suspensão da progressão de conteúdos até sua superação. Pela base, o erro pode indicar necessidade de mediação e replanejamento, mas isso não autoriza automaticamente interromper a progressão.Pegadinha da questãoA questão mistura termos de aparência progressista com elementos incompatíveis com o paradigma cobrado: uniformidade de desempenho, função formativa descrita como mensuração final estatística e erro convertido em motivo automático para suspender a progressão.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado falar em epistemologia da prática, procure a alternativa que trate o saber docente como reflexivo, situado e construído na interação com a prática e o contexto.Se a alternativa definir avaliação formativa por mensuração final, classificação ou comparação estatística, elimine-a.Menção à diversidade discente não basta para tornar a alternativa correta se ela mantiver a lógica de padronização dos resultados.Tratamento pedagógico do erro não equivale, por si só, a impor suspensão automática do avanço dos conteúdos.

O exercício da docência no ...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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