Em uma escola pública de ensino fundamental situada em um município de médio porte, a equipe gestora tem enfrentado pressões decorrentes da divulgação recente dos resultados das avaliações externas. A secretaria municipal de educação solicitou a elaboração de um plano de intervenção pedagógica com metas objetivas de melhoria nos indicadores educacionais, especialmente nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática.
O Supervisor Pedagógico, ao analisar os dados apresentados, percebe discrepâncias entre os resultados das avaliações em larga escala e as avaliações internas realizadas pelos docentes. Enquanto os registros escolares indicam progressão satisfatória dos estudantes, os indicadores externos apontam fragilidades persistentes em determinadas competências. A situação gerou tensões entre professores, gestão e comunidade escolar.
Durante reunião pedagógica, surgiram diferentes interpretações sobre o papel das avaliações nacionais, estaduais e municipais no cotidiano escolar. Parte do corpo docente defendeu que os resultados externos não refletem integralmente o contexto sociocultural dos estudantes, enquanto outros argumentaram que tais indicadores são importantes instrumentos de diagnóstico e planejamento.
O Supervisor Pedagógico, ao assumir a mediação do debate, considerou que a análise dos resultados deveria articular-se ao Projeto Político-Pedagógico da escola, às concepções de aprendizagem adotadas e às políticas públicas de acompanhamento e avaliação. Ao mesmo tempo, reconheceu que a responsabilização institucional exige ações concretas e fundamentadas tecnicamente.
Analise as afirmativas a seguir.

I. A utilização de resultados de avaliações em larga escala como instrumento de gestão exige análise contextualizada, cruzamento com avaliações internas e compreensão das matrizes de referência, evitando práticas reducionistas voltadas exclusivamente ao treinamento para testes, sob pena de comprometer a intencionalidade formativa do processo educativo.
II. As avaliações nacionais, estaduais e municipais possuem finalidades idênticas e operam com os mesmos referenciais teórico-metodológicos, razão pela qual seus resultados podem ser comparados diretamente sem necessidade de considerar diferenças de matriz, escala de proficiência ou desenho amostral.
III. O desempenho de professores não pode ser analisado exclusivamente com base nos resultados dos estudantes em avaliações externas, devendo integrar múltiplos instrumentos, como observação da prática pedagógica, participação no projeto político-pedagógico e indicadores qualitativos de desenvolvimento profissional.
IV. A articulação entre avaliação curricular e avaliação institucional implica compreender que os processos avaliativos devem orientar a revisão de metas, práticas pedagógicas e organização do trabalho escolar, desde que estejam alinhados às diretrizes legais e às políticas públicas vigentes.
V. A responsabilização decorrente dos resultados das avaliações externas implica autonomia plena da escola para redefinir currículo, critérios de promoção e parâmetros avaliativos, independentemente das normativas dos sistemas de ensino aos quais está vinculada.

Assinale a alternativa que contém apenas as afirmativas corretas.