No terceiro parágrafo, ao tratar da fome e da necessidade d...
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Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Provas:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional
|
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Psicólogo em Atividade Educacional |
Q3839557
Português
Texto associado
Direito à educação: o que significa, na prática, garantir vaga
para todos?
Quando se fala em direito à educação, é comum imaginar
uma sala de aula com carteiras alinhadas, um quadro na frente e
um professor disposto a ensinar. Em muitos discursos oficiais,
“garantir o direito” aparece resumido a uma frase: “há vaga para
todas as crianças em idade escolar”. Mas basta olhar com um
pouco mais de cuidado para perceber que, entre ter vaga na
escola e, de fato, aprender, existe um longo caminho.
Garantir vaga é o ponto de partida, não a linha de chegada.
No papel, o município pode afirmar que todas as crianças estão
matriculadas. Na prática, porém, é preciso perguntar: todas
conseguem chegar à escola todos os dias? Em áreas rurais, o
transporte escolar pode significar caminhões adaptados, estradas
de terra e trajetos longos. Nas periferias urbanas, o problema
pode ser a distância a pé, a insegurança no caminho, o custo do
ônibus. A vaga existe, mas o acesso até ela nem sempre é
simples.
Outra dimensão é a permanência. Uma criança que chega
à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas
dificilmente conseguirá se concentrar. A merenda escolar, muitas
vezes vista apenas como um detalhe administrativo, é, na vida
real, o que mantém alguns estudantes de pé. Há também quem
precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar
estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em
um malabarismo diário.
Quando se fala em “vaga para todos”, é preciso incluir
aqueles que historicamente foram deixados de fora: estudantes
com deficiência, pessoas que moram em áreas de difícil acesso,
jovens e adultos que não concluíram o ensino básico na idade
“esperada”. Não basta abrir uma sala e colocar todos juntos. É
necessário pensar em acessibilidade, adaptações curriculares,
materiais diferenciados, profissionais de apoio, horários flexíveis. A igualdade de direito não significa tratar todos da mesma forma,
e sim garantir que cada um tenha condições reais de aprender.
A qualidade do ensino é outra peça indispensável. Um
prédio com infiltrações, banheiros quebrados, biblioteca trancada
e aulas constantemente interrompidas não cumpre o que o direito
à educação promete. Professores sem formação adequada,
turmas superlotadas e falta de materiais didáticos também
transformam a vaga em uma promessa pela metade. A presença
física na escola é importante, mas não adianta sentar-se na
carteira e sair de lá sem compreender o que foi ensinado.
Por fim, garantir vaga significa ouvir quem ocupa essas
vagas. Estudantes que não se sentem respeitados, que sofrem
preconceito, que não se reconhecem nos conteúdos trabalhados
podem até estar oficialmente “dentro” da escola, mas,
subjetivamente, continuam do lado de fora. Uma escola que não
escuta suas vozes corre o risco de ser apenas um prédio com
gente dentro, e não um espaço de formação.
Direito à educação, portanto, não se esgota na matrícula ou
na lista de chamada preenchida. Significa assegurar acesso,
permanência e aprendizagem em condições dignas, para
pessoas diferentes, em realidades variadas. Entre o discurso
bonito dos documentos e o cotidiano nem sempre bonito das
salas de aula, há um trabalho silencioso e contínuo que define se
a vaga é um número em uma planilha ou uma oportunidade real
de transformar vidas.
Fonte: BANCA EXAMINADORA
No terceiro parágrafo, ao tratar da fome e da necessidade
de trabalhar, o autor sugere que
Gabarito comentado
Confira o gabarito comentado por um dos nossos professores
Gabarito: C
Fundamento decisivo: O trecho decisivo é: “Há também quem precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em um malabarismo diário.” No contexto, a expressão “malabarismo diário” caracteriza dificuldade contínua de conciliação entre estudo e trabalho, o que autoriza a inferência cobrada no item.
Tema central: direito à educação
Análise das alternativas
A
Errada
Está errada porque contraria diretamente o texto. O parágrafo afirma: “Uma criança que chega à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas dificilmente conseguirá se concentrar.” Portanto, presença física e aprendizagem não são equivalentes; ocupar a carteira não basta para aprender em condições de fome e cansaço.
B
Errada
Está errada porque inverte a posição do autor. O texto registra que a merenda é “muitas vezes vista apenas como um detalhe administrativo”, mas corrige essa aparência ao afirmar que ela é, “na vida real, o que mantém alguns estudantes de pé”. O contraste mostra relevância concreta da merenda para permanência e aprendizagem, não irrelevância.
C
Certa
A alternativa C traduz com fidelidade o sentido do trecho decisivo do terceiro parágrafo. O autor não diz que estudar e trabalhar seja impossível, mas afirma que, quando isso ocorre por necessidade, o direito à educação vira “um malabarismo diário”. Essa expressão sustenta a ideia de dificuldade contínua de conciliação, o que corresponde à formulação de que esse direito pode se transformar em um esforço cotidiano difícil de sustentar.
D
Errada
Está errada por generalização absoluta sem apoio textual. O texto não afirma incompatibilidade entre educação e qualquer forma de trabalho; afirma que, em certos casos, a necessidade de trabalhar para ajudar em casa torna a conciliação com os estudos um “malabarismo diário”. A alternativa transforma dificuldade contextual em proibição total, o que o texto não sustenta.
E
Errada
Está errada porque contradiz frontalmente o parágrafo. A fome compromete a concentração, a merenda aparece como condição concreta de sustentação da permanência, e a necessidade de trabalhar interfere no estudo. Logo, o texto mostra justamente que as condições materiais de vida do estudante e de sua família afetam permanência e aprendizagem.
Pegadinha da questão
A banca explora duas confusões reais: tomar expressões intermediárias como se fossem a posição final do autor, especialmente em “detalhe administrativo”, e marcar alternativas com tom absoluto como “basta”, “apenas”, “qualquer forma” e “independe”, quando o texto trabalha com condicionantes concretas e com a ideia de dificuldade de conciliação, não de impossibilidade total.
Dica para questões semelhantes
- Em comando com “o autor sugere”, procure a inferência mais fiel ao trecho, sem ampliar o sentido para afirmações absolutas.
- Quando o texto usa metáfora contextual, como “malabarismo diário”, traduza o valor semântico dela no contexto: dificuldade constante de conciliar exigências.
- Desconfie de alternativas que confundem presença física com aprendizagem efetiva, se o texto opõe explicitamente essas duas ideias.
- Observe conectores de contraste, como a passagem entre “detalhe administrativo” e “na vida real”, porque eles corrigem leituras superficiais.
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