Observe la descripción de tres diferentes tipos de actividades
para trabajar el componente cultural en clase (Níkleva, 2019, p.
221-222):

Tipo 1: Se trata de usar elementos decorativos en el aula
sobre la cultura meta. Despierta la curiosidad por preguntar y
comparar su propia cultura y sociedad. El aula debe recoger
también la diversidad de la sociedad y la diversidad de los
estudiantes, de lenguas y culturas.

Tipo 2: Permiten detectar actitudes negativas y sirven de
desahogo para el alumno. Las actividades se pueden hacer de
forma oral o escrita. Se les pide a los alumnos que compartan
sus primeras impresiones, sorpresas, impacto, situaciones que
no han podido resolver al llegar al país de la cultura meta. El
profesor proporcionará la información necesaria sobre las pautas
de conducta de la cultura meta.

Tipo 3: Aspectos conductuales y afectivos. Con estas
actividades los alumnos interpretan algunos roles sociales,
previamente observados, en situaciones concretas. Se pretende
implicar a los estudiantes de manera más personal para que
pongan en juego tanto su conducta como su afectividad.
NÍKLEVA, Dimitrinka G. Componente cultural e intercultural. In: JIMÉNEZ CALDERÓN, Francisco;
RUFAT SÁNCHEZ, Anna (org.). Manual de formación para profesores de ELE.
Madrid: SGEL, 2019. p. 211-232.
Es correcto afirmar que cada uno de los tipos de actividades se
refiere, respectivamente, a

Question

Observe la descripción de tres diferentes tipos de actividades
para trabajar el componente cultural en clase (Níkleva, 2019, p.
221-222):

Tipo 1: Se trata de usar elementos decorativos en el aula
sobre la cultura meta. Despierta la curiosidad por preguntar y
comparar su propia cultura y sociedad. El aula debe recoger
también la diversidad de la sociedad y la diversidad de los
estudiantes, de lenguas y culturas.

Tipo 2: Permiten detectar actitudes negativas y sirven de
desahogo para el alumno. Las actividades se pueden hacer de
forma oral o escrita. Se les pide a los alumnos que compartan
sus primeras impresiones, sorpresas, impacto, situaciones que
no han podido resolver al llegar al país de la cultura meta. El
profesor proporcionará la información necesaria sobre las pautas
de conducta de la cultura meta.

Tipo 3: Aspectos conductuales y afectivos. Con estas
actividades los alumnos interpretan algunos roles sociales,
previamente observados, en situaciones concretas. Se pretende
implicar a los estudiantes de manera más personal para que
pongan en juego tanto su conducta como su afectividad.
NÍKLEVA, Dimitrinka G. Componente cultural e intercultural. In: JIMÉNEZ CALDERÓN, Francisco;
RUFAT SÁNCHEZ, Anna (org.). Manual de formación para profesores de ELE.
Madrid: SGEL, 2019. p. 211-232.
Es correcto afirmar que cada uno de los tipos de actividades se
refiere, respectivamente, a Alternativa A: 1. Actividades en contexto real; 2. Actividades de
comparación y contraste; 3. Actividades de simulación. Ou Alternativa B: 1. Creación de un entorno auténtico en el aula;
2. Actividades de simulación; 3. Actividades en contexto real.  Ou Alternativa C: 1. Actividades de simulación; 2. Actividades de comparación
y contraste; 3. Actividades de observación directa e
indirecta. Ou Alternativa D: 1. Creación de un entorno auténtico en el aula;
2. Actividades para el choque cultural; 3. Actividades de
simulación. Ou Alternativa E: 1. Actividades de observación directa e indirecta;
2. Actividades para el choque cultural; 3. Actividades de
comparación y contraste.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] 1. Creación de un entorno auténtico en el aula;
2. Actividades para el choque cultural; 3. Actividades de
simulación. Gabarito: DFundamento decisivo: A decisão dependia de identificar os marcadores centrais do enunciado: ambientação da sala, relato de impacto/choque ao chegar à cultura meta e interpretação de papéis sociais.Tema central: Tipos de atividades culturaisAnálise das alternativasAErradaErra o Tipo 1 ao tratá-lo como contexto real, quando o texto fala de ambientação da sala. Também erra o Tipo 2, que se refere a choque cultural, não a comparação e contraste.BErradaAcerta o Tipo 1, mas troca os demais: o Tipo 2 não é simulação e o Tipo 3 é que corresponde à simulação, não a contexto real.CErradaAs três associações estão erradas: o Tipo 1 não é simulação, o Tipo 2 não é comparação e contraste e o Tipo 3 não é observação direta e indireta, mas simulação.DCertaA alternativa D coincide com a tipificação do excerto. O Tipo 1 descreve a criação de um entorno autêntico em aula pela ambientação com elementos da cultura meta. O Tipo 2 corresponde a atividades para o choque cultural, pois envolve primeiras impressões, surpresas e dificuldades na chegada ao país da cultura meta. O Tipo 3 é simulação, já que pede a interpretação de papéis sociais em situações concretas.EErradaAcerta apenas o Tipo 2. O Tipo 1 não é observação direta e indireta, e o Tipo 3 não é comparação e contraste, mas simulação.Pegadinha da questãoTomar palavras soltas do enunciado como definição da categoria: comparar no Tipo 1, situações no Tipo 2 e interpretar no Tipo 3.Dica para questões semelhantesEm questões de correspondência tipológica, procure o marcador operacional da atividade.Não classifique pela presença de palavras isoladas; classifique pela função central da descrição.Se houver relato de primeiras impressões, surpresas e dificuldades de chegada, o eixo é choque cultural.Se houver interpretação de papéis sociais em situações concretas, a categoria é simulação.

Observe la descripción de tres diferentes tipos de actividad...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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