A instituição escolar tem sido há séculos a principal agência de manutenção e difusão do preconceito
linguístico e de outras formas de discriminação. Uma formação docente adequada, com base nos avanços
das ciências da linguagem e com vistas à criação de uma sociedade democrática e igualitária, é um passo
importante na crítica e na desconstrução desse círculo vicioso.
BAGNO, M. Preconceito Linguístico. Termos de Alfabetização, Leitura e Escrita para Educadores. Glossário Ceale.
Disponível em: ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/preconceito-linguistico.
Acesso em: 2 maio 2024 (adaptado).
Uma professora de Língua Portuguesa, ao avaliar um texto produzido por um aluno da 1ª série do
Ensino Médio, assinalou quatro sentenças. Na primeira, havia sido usado o verbo “ter” como sinônimo de
“existir”. Na segunda, a forma infinitiva “considerar” havia sido escrita como “considerá”, ou seja, sem o “r”
e com vogal final acentuada graficamente. Na terceira, constava a forma “barrer”, em vez de “varrer”.
Na quarta, constava a expressão “dar um jeito na corrupção”.
Considerando-se a perspectiva apresentada por Bagno, a fim de promover a autonomia e a valorização
discente e os conhecimentos sobre variação e mudança linguísticas, é adequado nessa situação a professora

Question

A instituição escolar tem sido há séculos a principal agência de manutenção e difusão do preconceito
linguístico e de outras formas de discriminação. Uma formação docente adequada, com base nos avanços
das ciências da linguagem e com vistas à criação de uma sociedade democrática e igualitária, é um passo
importante na crítica e na desconstrução desse círculo vicioso.
BAGNO, M. Preconceito Linguístico. Termos de Alfabetização, Leitura e Escrita para Educadores. Glossário Ceale.
Disponível em: ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/preconceito-linguistico.
Acesso em: 2 maio 2024 (adaptado).
Uma professora de Língua Portuguesa, ao avaliar um texto produzido por um aluno da 1ª série do
Ensino Médio, assinalou quatro sentenças. Na primeira, havia sido usado o verbo “ter” como sinônimo de
“existir”. Na segunda, a forma infinitiva “considerar” havia sido escrita como “considerá”, ou seja, sem o “r”
e com vogal final acentuada graficamente. Na terceira, constava a forma “barrer”, em vez de “varrer”.
Na quarta, constava a expressão “dar um jeito na corrupção”.
Considerando-se a perspectiva apresentada por Bagno, a fim de promover a autonomia e a valorização
discente e os conhecimentos sobre variação e mudança linguísticas, é adequado nessa situação a professora Alternativa A: sugerir ao aluno que use a palavra “varrer” em vez de “barrer”, pois esta forma é própria de pessoas de
idade e, como as mudanças linguísticas são dinâmicas, deve-se evitar empregar formas antigas de se falar. Ou Alternativa B: recomendar ao aluno que tenha cuidado ao pronunciar verbos no infinitivo, explicando-lhe que desvios de
escrita advêm de erros da fala e que a escrita correta de vocábulos depende de uma pronúncia adequada. Ou Alternativa C: destacar que o uso do verbo “ter” como sinônimo de “existir” demonstra que o aluno não tem o hábito
de se expressar bem em seu dia a dia e que o certo é empregar o verbo “haver”, usado por pessoas cultas. Ou Alternativa D: explicar que a expressão “dar um jeito em” é legítima para uso em contextos informais, mas que,
em um texto formal, falado ou escrito, é recomendável substituí-la por palavras como “solucionar”,
“combater” ou “inibir”.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] explicar que a expressão “dar um jeito em” é legítima para uso em contextos informais, mas que,
em um texto formal, falado ou escrito, é recomendável substituí-la por palavras como “solucionar”,
“combater” ou “inibir”. Gabarito: DFundamento decisivo: O ponto decisivo era verificar se a professora reconhecia a expressão como legítima em uso informal e, ao mesmo tempo, a adequava ao texto formal. Entre as alternativas, só a D faz isso sem estigmatizar o aluno.Tema central: preconceito linguístico escolarAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque rejeita a forma com base em desvalorização social e histórica — 'própria de pessoas de idade' e 'forma antiga' —, e não com base em convenção ortográfica ou adequação ao contexto. O problema pedagógico apontado pela base não é condenar variante por sua associação social, mas evitar hierarquização estigmatizante.BErradaEstá errada porque afirma que desvios de escrita decorrem de 'erros da fala' e que a escrita correta depende de pronúncia adequada. Segundo a base, isso estigmatiza a variedade oral e confunde oralidade com norma ortográfica, estabelecendo uma relação causal imprópria entre pronúncia e correção escrita.CErradaEstá errada porque transforma o uso de 'ter' como sinônimo de 'existir' em sinal de incapacidade expressiva do aluno e opõe esse uso ao verbo 'haver' como marca de 'pessoas cultas'. A base identifica isso como preconceito linguístico direto, por associar variante linguística a incultura e inferioridade.DCertaA alternativa D está correta porque reconhece a legitimidade da expressão em contexto informal e orienta sua substituição por formas mais adequadas ao registro formal.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tomar ensino de norma formal como licença para desqualificar variantes linguísticas. A resposta correta não deixa 'qualquer forma' no texto formal, mas também não corrige com estigma social.Dica para questões semelhantesAo corrigir produção escolar, separe legitimidade da variante linguística da adequação ao registro exigido pela situação.

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A instituição escolar tem sido há séculos a principal agênci...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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