Uma professora de pré-escola lê diariamente para a sua
turma, com o livro à vista das crianças, escolhendo
obras de reconhecida qualidade literária e sem
simplificar o texto; após a leitura, promove conversas
apreciativas sobre os efeitos da história, as ilustrações
e as hipóteses levantadas pelo grupo. A coordenação
questiona a “produtividade” da prática e sugere que
cada leitura seja seguida de desenho dirigido, ficha de
compreensão e extração da “moral da história”.
Considerando a formação do comportamento leitor e a
função da literatura na primeira infância, qual avaliação
dessa controvérsia pedagógica se mostra correta?

Question

Uma professora de pré-escola lê diariamente para a sua
turma, com o livro à vista das crianças, escolhendo
obras de reconhecida qualidade literária e sem
simplificar o texto; após a leitura, promove conversas
apreciativas sobre os efeitos da história, as ilustrações
e as hipóteses levantadas pelo grupo. A coordenação
questiona a “produtividade” da prática e sugere que
cada leitura seja seguida de desenho dirigido, ficha de
compreensão e extração da “moral da história”.
Considerando a formação do comportamento leitor e a
função da literatura na primeira infância, qual avaliação
dessa controvérsia pedagógica se mostra correta?  Alternativa A: A sugestão da coordenação qualifica a prática
docente, pois a leitura literária na educação infantil
legitima-se na medida em que gera produtos
observáveis e mensuráveis de compreensão
textual pelas crianças. Ou Alternativa B: A leitura diária torna-se dispensável enquanto as
crianças ainda não leem convencionalmente, sendo
preferível substituí-la por atividades sistemáticas de
consciência fonológica com palavras retiradas do
texto. Ou Alternativa C: A prática da professora sustenta-se na formação do
comportamento leitor: a escuta de textos integrais
lidos por leitor experiente, seguida de conversa
apreciativa, constitui experiência formativa em si,
sem depender de tarefas de verificação para se
justificar. Ou Alternativa D: O valor formativo das histórias reside na
transmissão de condutas morais às novas
gerações, de modo que a explicitação da lição de
cada narrativa deve encerrar, como síntese, as
situações de leitura na turma. Ou Alternativa E: A adaptação e o resumo das obras são
recomendáveis na pré-escola, pois a complexidade
sintática e lexical dos textos integrais excede, em
regra, a capacidade de escuta e de fruição das
crianças pequenas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] A prática da professora sustenta-se na formação do
comportamento leitor: a escuta de textos integrais
lidos por leitor experiente, seguida de conversa
apreciativa, constitui experiência formativa em si,
sem depender de tarefas de verificação para se
justificar. Gabarito: CFundamento decisivo: O RCNEI reconhece valor próprio na leitura; no caso, as tarefas sugeridas pela coordenação não são requisito para legitimá-la, o que sustenta o gabarito C.Tema central: Formação do comportamento leitorAnálise das alternativasAErradaCondiciona a legitimidade da leitura à produção de resultados observáveis e mensuráveis. Isso contraria o valor próprio da experiência literária: desenhos e perguntas posteriores não são sempre inadequados, mas não constituem requisito para justificar a leitura.BErradaTrata a leitura convencional como pré-requisito para participar da experiência literária, embora as crianças já participem pela escuta. Portanto, não ler convencionalmente não justifica dispensar a leitura diária nem substituí-la pelas atividades propostas; isso não significa afirmar que a consciência fonológica seja inútil.CCertaA alternativa C reconhece a escuta mediada por um leitor experiente como forma de participação na leitura antes do domínio da leitura convencional. Conforme o RCNEI, conversar sobre os efeitos do texto enriquece essa experiência; por isso, o contato com textos integrais e a conversa literária constituem formação leitora, e não uma atividade cuja legitimidade dependa de tarefas posteriores de verificação.DErradaReduz a função formativa das histórias à transmissão de condutas morais e torna obrigatória uma lição conclusiva. A literatura pode suscitar questões éticas, mas sua dimensão estética e a produção de sentidos não se reduzem à extração de uma moral.EErradaGeneraliza uma incapacidade das crianças para escutar e apreciar textos integrais. A complexidade lexical ou sintática não exige simplificação automática, e substituir palavras consideradas difíceis pode empobrecer a linguagem literária.Pegadinha da questãoConfundir formação leitora com comprovação obrigatória de aprendizagem por produtos posteriores. A exigência de extrair uma moral também transforma uma possível discussão de valores em fechamento obrigatório de toda leitura.Dica para questões semelhantesVerifique se a proposta reconhece a escuta como participação na leitura, sem exigir domínio prévio da leitura convencional.Distinga atividades posteriores possíveis de tarefas obrigatórias usadas para legitimar a leitura literária.Não confunda reflexão ética suscitada pela narrativa com extração obrigatória de uma lição moral.Não tome a complexidade da linguagem como motivo automático para resumir ou simplificar obras.

Uma professora de pré-escola lê diariamente para a sua turm...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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