Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333970
Português
No Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), uma
das Competências Específicas de Língua Portuguesa
para o Ensino Fundamental explicita a ideia de “Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados
em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.”
Com base nessa afirmação, em uma prática de produção escrita, o aluno atenderia ao contido nessa competência com a informação:
Com base nessa afirmação, em uma prática de produção escrita, o aluno atenderia ao contido nessa competência com a informação:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333971
Português
Um professor, ao organizar o trabalho com gêneros
textuais com base na Proposta Provisória de Agrupamento de Gêneros (Bernard Schneuwly & Joaquim Dolz,
Gêneros orais e escritos na escola, 2004), selecionou o
domínio social de comunicação “documentação e memorização das ações humanas”, aspecto tipológico “relatar”
e capacidade de linguagem dominante “representação
pelo discurso de experiências vividas, situadas no
tempo”. Portanto, os gêneros incluídos pelo docente em
seu planejamento foram:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333972
Português
Ao analisar a ideia de que o português é uma língua
muito difícil, Marcos Bagno (Preconceito linguístico,
2015) pondera que se trata de uma afirmação
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333973
Português
O Brasil é o maior país da América do Sul. A região
norte é ocupada pela Bacia Amazônica e pelo Planalto
das Guianas. A região nordeste possui, em parte, o clima
semiárido. A região sudeste é altamente industrializada.
A região sul recebeu grande número de imigrantes europeus. A região centro-oeste abriga, além da capital –
Brasília –, o famoso Pantanal.
(Ingedore Koch, Desvendando os segredos do texto, 2018. Adaptado)
O texto exemplifica a progressão temática – articulação tema-rema – com
(Ingedore Koch, Desvendando os segredos do texto, 2018. Adaptado)
O texto exemplifica a progressão temática – articulação tema-rema – com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333974
Literatura
Leia o poema de Décio Pignatari:
(Alfredo Bosi, História concisa da literatura brasileira, 2015)
Constata-se com a leitura do poema
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333975
Português
De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (em Bernard
Schneuwly & Joaquim Dolz, Gêneros orais e escritos na
escola, 2004), o procedimento “sequência didática” prevê
o trabalho com gêneros textuais que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333976
Português
Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de
gêneros e compreensão. 2008), ao tratar o ensino de
língua na escola, assume a perspectiva de que o trabalho com ela parte
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333977
Português
Apresentam uma sucessão temporal/causal de eventos,
ou seja, há sempre um antes e um depois, uma situação
inicial e uma situação final, entre as quais ocorre algum
tipo de modificação de um estado de coisas. Há predominância de verbos de ação, bem como de adverbiais
temporais, causais e, também, locativos. É frequente a
presença do discurso relatado.
(Koch e Elias, Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011. Adaptado)
As informações apresentadas referem-se à superestrutura
(Koch e Elias, Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011. Adaptado)
As informações apresentadas referem-se à superestrutura
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333978
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
(Wagner Rodrigues Silva; Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella, Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024)
Na entrevista do aluno a um dos organizadores da
pesquisa, fica evidente que as atividades do projeto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333979
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
(Wagner Rodrigues Silva; Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella, Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024)
Com base em Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias
de produção textual, 2011), na fala do estudante “nossa
eu me empenharia muito mais”, o termo destacado deve
ser analisado como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333980
Pedagogia
No que tange ao campo da atuação na vida pública,
o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), retomando a BNCC, explica que o objetivo desse campo é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333981
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto em que
Alfredo Bosi comenta a prosa de Guimarães Rosa e ilustra
com trecho do próprio escritor:
Sujeito e objeto opõem-se na aparência, mas no fundo
partilham de algo infinitamente mutável: o devir:
“É e não é. O senhor ache e não ache. Tudo é e não é…
Quase todo mais grave criminoso feroz, sempre é muito bom
marido, bom filho, bom pai, e é bom amigo-de-seus-amigos!
Sei desses. Só que tem os depois – e Deus, junto. Vi muitas
nuvens.
Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo é isto:
que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram
terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam e
desafinam.”
(Alfredo Bosi, História concisa da literatura brasileira, 2015)
Como ilustra o texto de Guimarães Rosa, o devir deve ser
entendido como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333982
Linguística
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto em que
Alfredo Bosi comenta a prosa de Guimarães Rosa e ilustra
com trecho do próprio escritor:
Sujeito e objeto opõem-se na aparência, mas no fundo
partilham de algo infinitamente mutável: o devir:
“É e não é. O senhor ache e não ache. Tudo é e não é…
Quase todo mais grave criminoso feroz, sempre é muito bom
marido, bom filho, bom pai, e é bom amigo-de-seus-amigos!
Sei desses. Só que tem os depois – e Deus, junto. Vi muitas
nuvens.
Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo é isto:
que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram
terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam e
desafinam.”
(Alfredo Bosi, História concisa da literatura brasileira, 2015)
Do ponto de vista da análise linguística, a relação entre
sujeito e objeto materializa-se com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333983
Português
De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os
sentidos do texto, São Paulo: Contexto, 2011), que
afirmam que os gêneros textuais são produtos sociais,
conclui-se que eles
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333984
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
O texto é uma proposta de sentido e se acha aberto a
várias alternativas de compreensão. Mas todo cuidado aqui
é pouco, pois o texto não é uma caixinha de surpresas ou
algum tipo de caixa preta. Se assim fosse, ninguém se entenderia e viveríamos em eterna confusão. Há, pois, limites para
a compreensão textual.
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual,
análise de gêneros e compreensão, 2008)
Com base em Ingedore Koch (Desvendando os segredos
do texto, 2018), é correto afirmar que as expressões “uma
caixinha de surpresas” e “algum tipo de caixa preta”
assumem sentido
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333985
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
O texto é uma proposta de sentido e se acha aberto a
várias alternativas de compreensão. Mas todo cuidado aqui
é pouco, pois o texto não é uma caixinha de surpresas ou
algum tipo de caixa preta. Se assim fosse, ninguém se entenderia e viveríamos em eterna confusão. Há, pois, limites para
a compreensão textual.
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual,
análise de gêneros e compreensão, 2008)
Com base em Koch e Elias (Ler e compreender: os
sentidos do texto, 2011), os termos destacados estabelecem no texto a coesão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333986
Português
Com base em Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto, 2011), o encadeamento por justaposição
com conexão causal está devidamente exemplificado
em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333987
Português
Seguramente, este critério é o mais óbvio de todos,
pois, se um texto é coerente é porque desenvolve
algum tópico, ou seja, refere conteúdos. O essencial
desse princípio é postular que num texto deve ser possível distinguir entre o que ele quer transmitir e o que é
possível extrair dele, e o que não é pretendido.
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008)
O critério de textualidade descrito por Marcuschi é a
(Luiz Antônio Marcuschi, Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008)
O critério de textualidade descrito por Marcuschi é a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333988
Português
Os exemplos de textos jornalísticos foram apresentados
numa unidade temática sobre drogas num supletivo básico
(equivalente às 1a
e 2a
séries) para adultos. Em consequência
da pouca familiaridade dos alunos com a escrita em cursos
desse tipo, em que a maioria são adultos que voltam à escola
depois de ter passado uns poucos meses na escola quando
crianças, é necessário, primeiro, explorar com os alunos os
acordos tácitos anteriores à leitura do jornal, entre jornalista
e leitor.
Em primeiro lugar, o texto jornalístico deve ser aceito como fonte de informações pertinentes e de novidades, quer dizer, preenchendo funções que, nas culturas não letradas, são preenchidas, primordialmente, pelos membros da família e pela comunidade imediata, oralmente. Em segundo lugar, é preciso deixar claro para o aluno a ampla variedade de informações e notícias que um jornal da imprensa séria, de circulação nacional traz, o que implica uma maneira seletiva de procura de textos interessantes, mediante a leitura da manchete e do resumo destacado na primeira página, ou na seção pertinente ao assunto tratado.
A familiarização com a forma do jornal e do texto jornalístico poderia ser, de fato, um dos primeiros objetivos da aula e, nesse caso, poder-se-ia focalizar a relação entre a manchete, o resumo ou chamada e o texto propriamente dito dentro do jornal. Ligada também à leitura do jornal está a maneira de abordar a leitura do jornal para aquilo que nos interessa. Poder-se-ia, então, demonstrar para o aluno a função da manchete em relação ao relato da notícia, bem como a leitura tipo sondagem (também conhecida por seu nome inglês, “scanning”), assim, efetivamente, demonstrando a relação existente entre objetivo de leitura e estratégias de abordar o texto, de ler
De acordo com Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática, 2017), relaciona-se a uma estratégia cognitiva da leitura o fato de
Em primeiro lugar, o texto jornalístico deve ser aceito como fonte de informações pertinentes e de novidades, quer dizer, preenchendo funções que, nas culturas não letradas, são preenchidas, primordialmente, pelos membros da família e pela comunidade imediata, oralmente. Em segundo lugar, é preciso deixar claro para o aluno a ampla variedade de informações e notícias que um jornal da imprensa séria, de circulação nacional traz, o que implica uma maneira seletiva de procura de textos interessantes, mediante a leitura da manchete e do resumo destacado na primeira página, ou na seção pertinente ao assunto tratado.
A familiarização com a forma do jornal e do texto jornalístico poderia ser, de fato, um dos primeiros objetivos da aula e, nesse caso, poder-se-ia focalizar a relação entre a manchete, o resumo ou chamada e o texto propriamente dito dentro do jornal. Ligada também à leitura do jornal está a maneira de abordar a leitura do jornal para aquilo que nos interessa. Poder-se-ia, então, demonstrar para o aluno a função da manchete em relação ao relato da notícia, bem como a leitura tipo sondagem (também conhecida por seu nome inglês, “scanning”), assim, efetivamente, demonstrando a relação existente entre objetivo de leitura e estratégias de abordar o texto, de ler
De acordo com Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática, 2017), relaciona-se a uma estratégia cognitiva da leitura o fato de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333989
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio
(2020), considerando-se as práticas contemporâneas de
linguagem, no Ensino Médio devem ganhar destaque,
por exemplo,
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