Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva)
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333850
Pedagogia
Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), são descritas
atividades de atendimento educacional especializado
que podem ser disponibilizadas.
Duas dessas atividades são:
Duas dessas atividades são:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333851
Pedagogia
De acordo com as diretrizes da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), a inclusão escolar tem início
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333852
Pedagogia
Na publicação Currículo Paulista: etapa Ensino Médio,
de acordo com a Secretaria da Educação (Seduc, 2020),
a implementação do Currículo nas redes de ensino do
Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada)
pressupõe um claro compromisso em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333853
Libras
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) estabelece diretrizes quanto à educação de estudantes surdos.
Essa política menciona que a educação bilíngue desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, bem como a oferta de serviços de
Essa política menciona que a educação bilíngue desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, bem como a oferta de serviços de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333854
Pedagogia
Sadao Omote (“Prefácio”, em Diversidade e cultura inclusiva, 2024) afirma que, “mediante a formação das novas
gerações com outra mentalidade acerca da diversidade,
também por meio da educação inclusiva, pode-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e
sociais entre os diferentes”.
Para o autor, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para
Para o autor, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333855
Libras
Sobre o desenvolvimento de linguagem da pessoa surda
e as diferentes propostas educacionais, o autor Gérison
Kezio (“Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016) afirma
que “a abordagem do oralismo é insuficiente, pois parte
de uma noção de língua e linguagem que provoca nos
surdos um atraso de linguagem e suas consequências”.
Para esse autor, o oralismo
Para esse autor, o oralismo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333856
Pedagogia
Considere a definição a seguir:
Filosofia educacional que tem como objetivo integrar o surdo na sociedade ouvinte, acreditando que ele terá uma boa comunicação, seja através da fala, dos sinais ou da escrita, e postula a valorização de abordagens alternativas que permitam ao surdo trocar ideias, sentimentos e informações com ouvintes.
(Gérison Kezio, “Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016)
A definição refere-se à abordagem
Filosofia educacional que tem como objetivo integrar o surdo na sociedade ouvinte, acreditando que ele terá uma boa comunicação, seja através da fala, dos sinais ou da escrita, e postula a valorização de abordagens alternativas que permitam ao surdo trocar ideias, sentimentos e informações com ouvintes.
(Gérison Kezio, “Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016)
A definição refere-se à abordagem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333857
Pedagogia
Na perspectiva do coensino, Mendes, Vilaronga e
Zerbato (em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum
e especial, 2014), ao dissertarem sobre a aproximação
inicial entre professores do ensino especial e comum,
apontam que não é função do professor especializado
“conseguir ter soluções de ensino para todos os alunos,
pois a proposta do coensino é a de pensar junto nas
possíveis respostas”.
Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que
Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333858
Libras
Observe o exemplo que Elidéa Bernardino (Absurdo
ou lógica: os surdos e sua produção linguística, 2000)
fornece comparando o que é português sinalizado (PS) e
o que é Libras (Li):
Frase: Eu não tenho dinheiro: estou duro!
PS: [EU NÃO TER DINHEIRO, ESTAR DURO]
Li: [DINHEIRO TER-NÃO DURO] (expressão facial de bochechas chupadas).
Com base na autora, assinale a alternativa que exemplifica corretamente uma produção em português sinalizado.
Frase: Eu não tenho dinheiro: estou duro!
PS: [EU NÃO TER DINHEIRO, ESTAR DURO]
Li: [DINHEIRO TER-NÃO DURO] (expressão facial de bochechas chupadas).
Com base na autora, assinale a alternativa que exemplifica corretamente uma produção em português sinalizado.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333859
Libras
Na educação de surdos, autores como Lacerda e Santos
(Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e
educação de surdos, 2014) e Almeida, Santos e Lacerda
(O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) propõem que o uso de
vídeos, imagens, figuras e gráficos, tão presentes no
cotidiano da vida moderna, deve ser explorado e incorporado nos discursos que circulam no ambiente escolar, além das expressões faciais e corporais. Tal prática
é necessária para atender às necessidades dos alunos
surdos, pois o processo de significação para eles, muitas
vezes, se dá somente a partir das imagens.
A prática descrita é a definição de
A prática descrita é a definição de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333860
Libras
Na publicação de Lacerda e Santos (Tenho um aluno
surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014), no capítulo de Maria Cecília de Moura, são
explicitadas as relações entre linguagem e surdez e
como se dá a aquisição da língua de sinais pelos surdos.
Com base na autora, é correto afirmar que
Com base na autora, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333861
Libras
Com relação à construção dos sinais e sua mobilidade específica, a autora Neiva de Aquino Albres (em
Lacerda e Santos, Tenho um aluno surdo, e agora?
Introdução à Libras e educação de surdos, 2014) afirma
que, na língua de sinais, existe um conceito que parte
da propriedade dos sinais de tomar, como base para a
sua criação, as características físicas do referente, parte deste com o todo ou mesmo a relação cultural que as
pessoas têm com esse referente. Como exemplo desse
conceito, tem-se, na Libras, o sinal de árvore, que tem o
tronco, a copa e a base como motivação.
Com base na autora, esse conceito é denominado de
Com base na autora, esse conceito é denominado de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333862
Pedagogia
Skliar (“Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre
as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
afirma que, por trás das grandes narrativas na educação
dos surdos, existe um debate implícito sobre a negação
ou a afirmação das potencialidades educativas desses
sujeitos que podem ser real ou virtualmente ignoradas
nas escolas. Para o autor, pode não ser considerada a
potencialidade dos surdos de desenvolver outras estruturas, formas e funções cognitivas, reguladas por um
mecanismo de processamento visual das informações.
Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade
Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333863
Pedagogia
Considere o excerto a seguir:
A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.
(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,
A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.
(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333864
Libras
Na publicação de Lacerda e Santos (Tenho um aluno
surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de
surdos, 2014), a autora Neiva de Aquino Albres exemplifica que, na Libras, a frase “O menino subiu na árvore”
pode ser expressa por /PESSOA-SUBIR-ÁRVORE/, pois
o sinal /ÁRVORE/ é realizado com uma das mãos, e os
sinais /MENINO-SUBIR/ são feitos com a outra mão; pela
configuração da mão, expressam-se as pernas do menino agarrado ao tronco da árvore, enquanto o movimento
para cima expressa a subida na árvore.
Esse exemplo demonstra uma das peculiaridades no nível sintático das línguas de sinais, bastante comum em gêneros narrativos e descritivos, denominada de
Esse exemplo demonstra uma das peculiaridades no nível sintático das línguas de sinais, bastante comum em gêneros narrativos e descritivos, denominada de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333865
Libras
De acordo com Tanya Felipe (Libras em contexto: curso
básico, livro do estudante cursista, 2007), as línguas de
sinais utilizam as expressões faciais e corporais para
estabelecer tipos de frases como as entonações na
Língua Portuguesa, por isso é necessário estar atento
às expressões facial e corporal feitas simultaneamente
com certos sinais ou com toda a frase – por exemplo:
sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da
cabeça inclinando-se para cima e para baixo, que pode
ainda vir também com um intensificador representado
pela boca fechada com um movimento para baixo.
As expressões faciais exemplificadas referem-se às frases
As expressões faciais exemplificadas referem-se às frases
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333866
Libras
Observe a imagem a seguir:
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)
Quanto aos pronomes interrogativos na Libras, a pergunta com “quando” está relacionada a um advérbio de tempo na resposta ou a um dia específico. Por isso, há mais de um sinal diferente para “quando”.
Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente o sinal representado na imagem.
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)
Quanto aos pronomes interrogativos na Libras, a pergunta com “quando” está relacionada a um advérbio de tempo na resposta ou a um dia específico. Por isso, há mais de um sinal diferente para “quando”.
Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente o sinal representado na imagem.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333867
Libras
Observe a imagem a seguir:
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)
Na Libras, o verbo “ir” tem uma forma neutra, como a maioria dos verbos da Língua, mas tem também formas que marcam flexões pessoais que podem ser empréstimos da forma verbal em português, representadas através de sinais soletrados ou do uso do parâmetro direcionalidade.
Nessa concepção, a imagem apresentada corresponde ao sinal de
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)
Na Libras, o verbo “ir” tem uma forma neutra, como a maioria dos verbos da Língua, mas tem também formas que marcam flexões pessoais que podem ser empréstimos da forma verbal em português, representadas através de sinais soletrados ou do uso do parâmetro direcionalidade.
Nessa concepção, a imagem apresentada corresponde ao sinal de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333868
Libras
Considere a afirmação a seguir:
Na Libras, os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar estão relacionados às pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o que está bem próximo, perto ou distante; a sinalização dos pronomes demonstrativos e dos advérbios de lugar mantém a configuração de mãos dos pronomes pessoais, mas os pontos de articulação e as orientações do olhar são diferentes. Além disso, os pronomes demonstrativos não possuem marca para gênero masculino e feminino.
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado)
Com base na afirmação, é correto afirmar que a representação correta de ESS@/AÍ seria apontar para o lugar
Na Libras, os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar estão relacionados às pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o que está bem próximo, perto ou distante; a sinalização dos pronomes demonstrativos e dos advérbios de lugar mantém a configuração de mãos dos pronomes pessoais, mas os pontos de articulação e as orientações do olhar são diferentes. Além disso, os pronomes demonstrativos não possuem marca para gênero masculino e feminino.
(Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado)
Com base na afirmação, é correto afirmar que a representação correta de ESS@/AÍ seria apontar para o lugar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333869
Pedagogia
Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional
especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino
da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita
de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até
mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
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