Questões Prefeitura de Campinas - SP 2025 para Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial

Q3391519

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391519 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto I para responder à questão:

Toda criança aprende. A condição humana é aprendida. Há alguns equívocos muito presentes nas tradições educacionais e pedagógicas atuais, a maioria deles sustentada por uma concepção inatista de aprendizagem. Fundamenta-se no pressuposto de que já nascemos com certas disposições para aprender ou não. Isso gera controvérsias e complexidades: alguns teriam as “capacidades” de aprendizagem, outros e outras não “teriam” essas qualidades.

Para nossa concepção de educação, os chamados bloqueios de aprendizagem devem ser analisados em sua totalidade, muito mais como um problema da tradição pedagógica autoritária e da forma conservadora de organizar a escola e o currículo do que uma suposta “falha” da criança. Hoje, a ditadura da sociedade tecnológica, a apelação consumista, a raridade de espaços humanizadores, a lacuna na formação artística, teatral, musical, fazem com que a indústria cultural seja um grande poluente sonoro e visual, chegando aos corações e mentes das crianças sem dispositivos de crítica da proposta pedagógica da escola, na direção de mostrar outra música, outro repertório, outras brincadeiras, outras danças.

Criar espaços de humanização, de exposição serena das crianças a outras coordenadas antropológicas, a outra atmosfera de sentido, a outra música, de outra arte, de alegria, de teatro, de conversas, ajuda muito a “desbloquear” qualquer pessoa! A escola, para mim, deve ter clareza de ser contraponto, competente e lúcido, à indústria cultural alienante e consumista. Mostrar os grandes mestres e mestras da humanidade, neste tempo especial de aprender, é um trunfo inaudito! O conhecimento sensível e a sensibilidade esclarecida são os condutores do afeto e da lucidez crítica. Ensinar a pensar e a sentir!

Precisamos superar os ritos classificatórios e meritocráticos tradicionais. Os pais e professores podem começar avaliando o contexto pleno da criança, seu mundo, seus estímulos, internos e externos, ouvindo suas queixas, aceitando suas versões, buscando superar as contradições que levam àquele resultado. Relativizar as notas escolares, hoje, pode ser um bom começo; depreende-se que a nota é resultante de uma estrutura baseada na memória e na retenção de informação. Ora, tomada estritamente, esta suposta qualidade mnemônica assemelha-se ao depositário de um “chip”, que está disponível na internet, o Google ou o ChatGPT “sabem” mais de quantidade ou de volume de informação do que a escola.

A Escola que eu sonho é mais do que informação e memória, é aquela capaz de transformar a informação em algo subjetivo, agradável, pertinente, com sentido para a vida das crianças e dos adolescentes! Isto é o que se designa como aprendizagem significativa, que guarda sentido para a criança, para seu universo, para seu mundo. E dele, como sujeito, a criança poderá alçar aos mais longínquos horizontes.

(César Nunes. Toda criança aprende – aprender é existir. In: Da educação que ama ao amor que educa. Principis, 2023. Adaptado)

Segundo o autor do texto, é necessário superar a abordagem classificatória e meritocrática da educação visto que

A

o modelo tradicional de avaliação por notas e classificações é primordial para medir a verdadeira capacidade de aprendizagem das crianças.

B

o aluno não precisa mais decorar um volume de informações, já que tecnologias atuais são capazes de armazená-las mais do que a escola.

C

o foco da educação deve ser a aquisição mnemônica de informações como método mais eficaz para a formação dos alunos.

D

a escola precisa voltar a ser um espaço onde a capacidade de memorização dos alunos seja critério prevalente de avaliação e sucesso.

E

o desenvolvimento significativo dos alunos depende da capacidade que eles têm de armazenar informações em grande quantidade.

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Q3391527

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391527 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto II para responder à questão:

Nunca houve tanto diagnóstico de transtorno neurológico infantil. Em apenas um ano, entre 2022 e 2023, cerca de 200 mil crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) foram matriculados em salas de aula comuns no Brasil, um aumento de 50% segundo o Censo de Educação Básica. Mais do que uma questão para as famílias, esse cenário reflete um novo desafio nos colégios, que só deve crescer neste ano: o de como lidar com salas de alunos cada vez mais diversas e complexas.

Toda criança atípica tem direito a adaptação escolar para que consiga acompanhar pedagogicamente sua turma. “O papel da escola é ensinar da maneira que a criança aprende. A professora colocar todo mundo na cadeira, passar uma fórmula e, se o aluno não atingir a nota, ele é que é errado não é a essência da escola”, afirma a neuropsicopedagoga Ingrid Garrido. “O cérebro da criança atípica não funciona desse jeito. Então é essa criança que vai sempre para a coordenação, é essa que vão achar que é mal educada.”

“Quando saímos da licenciatura não estamos preparados nem para os alunos considerados típicos, quanto mais para os atípicos. Aprende-se na marra!”, brinca a professora Rosangela Senger, que está há 33 anos na profissão e já teve sala em que um aluno tinha TEA, três TDAH e um TOD (transtorno opositor desafiador). Para Rosangela, trabalhar em parceria com a família e os terapeutas é o melhor caminho, independentemente da necessidade em questão. “Não acredito que seja papel somente da escola oferecer a formação ao professor, mas este precisa buscar um aprofundamento para que seus alunos se desenvolvam da melhor forma. Mas te digo: ultimamente, a falta de limite, interesse e respeito de alunos considerados típicos é a nossa maior luta diária.”

(Luciana Garbin. Há cada vez mais diagnóstico de TDAH, autismo e outros transtornos: pais e escolas estão preparados? Disponível em: www.estadao.com.br/cultura, 12.02.2025. Adaptado)

Na opinião da professora Rosangela Senger,

A

o maior desafio de sua carreira foi trabalhar com uma sala de aula em que cinco alunos tinham diagnósticos distintos de transtorno neurológico.

B

o deficit na formação acadêmica de professores em relação a transtornos neurológicos é a razão pela qual crianças atípicas não conseguem aprender.

C

embora trabalhar com alunos atípicos seja desafiador, a adversidade contemporânea é sobretudo lidar com o desprezo dos alunos típicos pela escola.

D

a escola deve oferecer formação especializada para o professor que assume salas com alunos atípicos, principalmente se ele não procura se especializar.

E

não levar os transtornos tão a sério, como fazem a escola e os terapeutas, é a melhor saída para conseguir trabalhar com salas em que há alunos atípicos.

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Q3391543

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391543 Pedagogia

De acordo com Christofari e Baptista (2012), na dimensão de classificação e delimitação presente na prática histórica da avaliação da aprendizagem, os corpos deveriam manter-se inertes, em seus lugares, o controle do pensar e do fazer tornava-se elemento pedagógico importante para a aprendizagem. Atualmente, a prática da avaliação da aprendizagem, com a concepção de mensuração, de aferição de resultados de desempenho do aluno, encontra-se na contramão de um movimento que tem buscado considerar que a educação escolar pode ser (re)criada por meio de uma perspectiva de inclusão escolar.
A proposta, portanto, segundo os autores, é

A

problematizar práticas que possibilitem a construção de um processo de avaliação diário.

B

pensar em uma avaliação que seja específica para alunos com deficiência.

C

reconhecer que a avaliação não tem lugar em uma escola que se proclama inclusiva.

D

criar estratégias de ação pedagógica pautadas nas dificuldades causadas pelas deficiências.

E

inovar o processo de ensino e aprendizagem de forma que não se necessite avaliar.

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Q3391545

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391545 Pedagogia

O Manual de Orientação: Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais (2010) – in Oliveira e Prieto (2020) – que teve como objetivo disponibilizar equipamentos, mobiliários e materiais pedagógicos, entre outras orientações, aponta a possibilidade de constituição de dois tipos de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM): a I e a II.
Assinale a alternativa que apresenta o(a) aluno(a) que deve ser encaminhado(a) para a SRM II.

A

Ricardo, 7 anos, está tetraplégico há um ano após mergulho em piscina.

B

Kauê, 8 anos, apresenta surdez moderadamente severa.

C

Marcos, 8 anos, é cego congênito.

D

Roseane, 7 anos, apresenta mielomeningocele.

E

Joice, 9 anos, apresenta deficiência intelectual moderada.

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Q3391546

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391546 Pedagogia

De acordo com Mendes et al. (2006), na obra A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil, a partir da década de 1970, as escolas comuns passaram a aceitar crianças ou adolescentes deficientes em classes comuns, ou, pelo menos, em classes especiais. Nessa época, surgiu nos Estados Unidos um sistema em cascata, com diferentes níveis ou graus de integração. Tal sistema pressupunha uma possibilidade de mudança de nível para o aluno, buscando um grau maior de integração escolar com base nas potencialidades e no progresso do aluno.
Assinale a alternativa que apresenta uma crítica correta em relação ao sistema de integração.

A

O uso irrestrito de uma concepção mais ampliada do conceito de normalização, no sentido de evitar-se a colocação de todo e qualquer aluno na classe comum da escola regular era a concepção mais recorrente.

B

A passagem de alunos com necessidades educacionais especiais de um nível de serviço mais segregado para outro, raramente, acontecia, pois dependia unicamente dos progressos da criança.

C

Todos os modelos de integração pressupunham a substituição dos serviços já existentes e uma opção preferencial pela inserção na escola comum, mas, contudo, especificamente em classes especiais.

D

A integração escolar era concebida como uma questão de tudo ou nada, composta por vários níveis, pelos quais o sistema educacional não necessitava prover meios mais adequados para atender as necessidades dos alunos.

E

As políticas oficiais de integração escolar resultaram em práticas quase permanentes de inclusão total ou parcial e eliminaram a necessidade de buscar novas formas de assegurar a presença e a participação do aluno na comunidade.

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Q3391547

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391547 Pedagogia

Mendes (2006), na obra A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil, constata que no âmbito dos sistemas estaduais e municipais, diretrizes políticas de reforma norteadas pelos princípios da inclusão escolar estão sendo anunciadas.
Entretanto, segundo ela,

A

os indicadores para monitorar o processo são confiáveis, mas são usados muito raramente, o que não evidencia o seu sucesso.

B

os indicadores, embora eficientes nas descrições do seu alunado, não demonstram se ele está tendo acesso ao currículo.

C

apesar da massiva presença de aspectos básicos que garantam o acesso, a permanência e o sucesso dos alunos, há pouca procura para matrículas.

D

observa-se a ausência de procedimentos de avaliação, o que compromete o processo de implementação das propostas.

E

os procedimentos de avaliação são excessivamente constantes, o que retarda o processo de implementação das diretrizes.

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Q3391548

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391548 Pedagogia

A Psicóloga Marcela Alvarez, na obra de Maia et al. (2017), escreveu o seguinte: “Como Psicóloga e trabalhando com pessoas com surdocegueira há mais de 10 anos, quando falo sobre aceitação da surdocegueira, convido as pessoas a se colocarem no lugar das pessoas com surdocegueira e refletirem um pouco, como seria se, de repente, ou até mesmo sabendo que, a perda sensorial ocorreria, como nos sentiríamos? (...) A formação da identidade psicológica por si só não é um processo simples, imaginem a construção de uma nova identidade.”
De acordo com a autora,

A

o surdocego não perde seu autoconceito, mas mantém a identidade que já possuía antes da ocorrência da surdocegueira.

B

a identificação também passa pela interpretação do outro. Logo, a reformulação da identidade será totalmente pautada no que experimenta no convívio familiar.

C

a comunicação está estritamente ligada à identidade. O sistema de comunicação que a pessoa com surdocegueira utiliza o conduz à sua identidade.

D

essa reformação é praticamente impossível já que o surdocego não se encaixa integralmente no perfil da comunidade surda, tampouco no da cega.

E

é necessário optar, de acordo com a maior perda, se a identidade será a de um surdo ou a de um cego.

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Q3391549

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391549 Pedagogia

De acordo com Dalva e Lourenço, in Maia et al. (2017), o Alfabeto das Duas Mãos é uma forma de comunicação que permite que se utilize o alfabeto manual das pessoas com surdez para as consoantes, porém, em pontos diferentes da palma da mão da pessoa com surdocegueira, o que facilita o reconhecimento da letra.
Assinale a alternativa que corretamente descreve o que é marcado, durante a utilização desse alfabeto, nas pontas dos dedos.

A

Vogais.

B

Consoantes.

C

Acentos.

D

Pontos.

E

Números.

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Q3391550

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391550 Pedagogia

De acordo com Dalva e Lourenço, in Maia et al. (2017), ao executar o braille tátil, o guia-intérprete transmite a mensagem como se estivesse escrevendo em braille, por meio de toques em determinadas falanges dos dedos da pessoa com surdocegueira, como mostra a figura a seguir:
Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

(Maia et al. Surdocegueira e deficiência múltipla sensorial: interface, saúde e educação apoiando a transição para a vida autônoma, 2017)
Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do expresso na figura, em braille tátil.

A

Tia.

B

Ovo.

C

Olá.

D

Via.

E

Dia.

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Q3391551

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391551 Pedagogia

Santos (2012) menciona os tipos diagnósticos em F70-F79 da CID-10 (OMS, 1995), que correspondem a um desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizado, essencialmente, por um comprometimento das faculdades que determinam o nível global de inteligência, ou seja, das funções cognitivas.
O excerto, de acordo com a autora, refere-se

A

ao transtorno global do desenvolvimento (TGD).

B

à deficiência intelectual.

C

ao transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).

D

à síndrome de Down.

E

ao transtorno opositor desafiador (TOD).

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Q3391552

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391552 Pedagogia

A partir da concepção estabelecida em “Atendimento educacional especializado (AEE) em deficiência mental” – como mencionado na obra de Batista e Mantoan – in Santos (2012), o processo de conhecimento deve dar-se na dimensão subjetiva.
De acordo com o excerto, é correto afirmar que

A

tal atendimento se trata de um período extra de reforço dos conteúdos acadêmicos ensinados na sala de aula comum, já que não é viável, nesses casos, a perspectiva de uma construção particular de um conhecimento importante para a vida acadêmica e geral do aluno.

B

enquanto o conhecimento acadêmico refere-se à forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue significá-lo, o AEE dedica-se à aprendizagem do conteúdo curricular.

C

ao se considerarem as dificuldades apresentadas pela pessoa com deficiência intelectual, cabe ao AEE estabelecer métodos mecanizados e repetitivos para se conduzir a uma aprendizagem mnemônica que dispense evocações mentais mais elaboradas.

D

o AEE do aluno com deficiência intelectual deve priorizar a aprendizagem do conteúdo acadêmico em detrimento das expressões de suas habilidades e dificuldades manifestadas a cada momento.

E

enquanto o conhecimento acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular, o AEE trabalha a forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue significá-lo.

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Q3391554

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391554 Pedagogia

Neumann e Ribeiro (2020) constatam que o Brasil tem sido um país com enormes problemas sociais e, por isso, falar de altas habilidades/superdotação (AH/SD) soa controverso, porque é como se houvesse temas mais urgentes a serem tratados a partir da crença de que pessoas inteligentes não precisam de alguma atenção ou ajuda. Da crença na superioridade dos inteligentes, há diversas consequências prejudiciais à identificação, à avaliação e ao atendimento de pessoas superdotadas.
Elas defendem que, nesse contexto, e dentro dos fatores sociais e culturais, é fundamental considerar

A

testes de QI que considerem o gênero do aluno.

B

diferenciação social na aplicação dos testes de QI.

C

a afetividade nas avaliações escolares.

D

avaliações escolares mais ortodoxas e testes de quociente de inteligência (QI).

E

gênero, etnia e classe social.

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Q3391557

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391557 Pedagogia

De acordo com Brasil. MEC (2010), a escola comum se torna inclusiva quando

A

adequa os seus alunos às suas práticas pedagógicas.

B

preconiza as igualdades dos alunos e a normalização das deficiências.

C

direciona as pessoas com deficiências a instituições de ensino específicas.

D

se mantém fiel aos seus métodos mais ortodoxos de ensino e avaliação.

E

reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo.

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Q3391558

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391558 Pedagogia

De acordo com a Lei nº 9.394/96, em seu artigo 12, define, entre as atribuições de uma escola, a tarefa de “[...] elaborar e executar sua proposta pedagógica”, deixando claro que ela precisa fundamentalmente saber o que quer e colocar em execução esse querer. Todas as intenções da escola, reunidas no _____________, conferem-lhe o caráter _____________, porque ele representa a escolha de prioridades de cidadania em função das demandas sociais. Ele ganha status _____________ ao organizar e sistematizar essas intenções em ações educativas alinhadas com as prioridades estabelecidas.
Assinale a alternativa que apresenta os itens que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

Projeto político-pedagógico ... pedagógico ... político

B

Diário de classe ... político ... pedagógico

C

Projeto político-pedagógico ... político ... pedagógico

D

Regimento escolar ... político ... pedagógico

E

Regimento escolar ... pedagógico ... político

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Q3391559

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391559 Pedagogia

De acordo com Brasil. MEC (2010), o reconhecimento de que os alunos aprendem segundo suas capacidades não surge de uma hora para a outra, só porque as teorias assim afirmam. O professor desempenhará o seu papel formador.
Assinale a alternativa que corrobora com o excerto.

A

A escola deve se equipar de professores protecionistas que validam todas as ações dos alunos sob o pretexto de respeitar irrestritamente suas individualidades.

B

O aluno depende exclusivamente desse papel de formador do professor, principalmente ao se considerar que o processo de aprendizagem é totalmente passivo.

C

Todos os alunos apresentam dificuldades em dado momento. Uns mais, outros menos. O professor deve focar sua total atenção naqueles que apresentam mais dificuldades.

D

O professor não se restringe a ensinar somente aos alunos que atingem o desempenho esperado pela escola. Ele ensina a todos, indistintamente.

E

O papel de formador do professor, a respeito do reconhecimento das capacidades do aluno, é uma exceção quando se trata de alunos com altas habilidades/superdotação.

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Q3391560

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391560 Pedagogia

De acordo com Ropoli et al. (2010), ao contrário do que se pensa e se faz, as práticas escolares inclusivas não implicam um ensino adaptado para alguns alunos, mas um ensino diferente para todos, em que os alunos tenham condições de aprender, segundo suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações.
Segundo o documento, a ideia do currículo adaptado

A

corrobora com um ensino escolar coletivo, igual para todos, dotado de um sistema dinâmico, permissivo e flexível.

B

constitui a ideia que faz todo o sentido para o aluno que não acompanha a turma, assim como a decisão da terminalidade específica.

C

e o ensino adaptado ratificam a aprendizagem diferenciada e individualizada, característica democrática da escola inclusiva.

D

é uma premissa inclusiva: é o currículo que se adapta ao aluno, quando se admitem e se valorizam as diversas formas e os diferentes níveis de conhecimento de cada um.

E

está associada à exclusão na inclusão dos alunos que não conseguem acompanhar o progresso dos demais colegas na aprendizagem.

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Q3391561

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391561 Pedagogia

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ___________ a formação do aluno, visando a sua ___________ na escola e fora dela, constituindo oferta ___________ pelos sistemas de ensino. É realizado, _________, nas escolas ___________, em um espaço físico denominado Sala de Recursos Multifuncionais.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

complementa e/ou suplementa ... autonomia ... opcional ... obrigatoriamente ... públicas

B

complementa e/ou suplementa ... autonomia ... obrigatória ... de preferência ... comuns

C

complementa e/ou suplementa ... dependência ... obrigatória ... de preferência ... públicas

D

substitui ... dependência ... gratuita ... obrigatoriamente ... comuns

E

substitui ... autonomia ... obrigatória ... de preferência ... públicas

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Q3391562

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391562 Pedagogia

De acordo com Brasil. MEC (2010), para atuar no AEE, os professores devem ter formação específica para este exercício, que atenda aos objetivos da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Por outro lado, a formação das pessoas envolvidas, direta ou indiretamente, nas unidades de ensino, é feita por ações implementadas.
Tais implementações são de competência

A

da Secretaria Municipal de Educação.

B

do professor especializado.

C

da Secretaria Estadual de Educação.

D

da gestão escolar.

E

do MEC.

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Q3391563

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391563 Pedagogia

Hernandez, in Brasil. MEC (2010), defende uma perspectiva de organização curricular globalizadora. O conceito de conhecimento global e relacional permite superar o sentido da mera acumulação de saberes em torno de um tema.
De acordo com o documento, a proposta é

A

formular materiais didáticos, tipo cartilha, com conteúdo raso e básico, para que seja aprendido por todos.

B

planejar o currículo com base no índice de acerto dos alunos, o que fará com que os indicadores de aprendizagem apresentem resultados mais satisfatórios.

C

promover uma organização curricular nivelada por baixo e eliminar os assuntos que trazem dificuldades para a maioria dos alunos.

D

elaborar conteúdo curricular com propostas pedagógicas padronizadas para toda a rede de ensino nacional equiparada a dos países desenvolvidos.

E

estabelecer um processo no qual o tema abordado seja o ponto de referência para onde confluem os conhecimentos.

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Q3391564

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Campinas - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Campinas - SP - Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial |

Q3391564 Pedagogia

De acordo com Brasil. MEC (2010), as metodologias ativas de aprendizagem colocam o aprendiz como protagonista do processo de ensino e aprendizagem e agrega valor educativo aos conteúdos da formação. Entre as diversas metodologias, a Aprendizagem Colaborativa em Redes – ACR, construída a partir da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, foi desenvolvida para um programa de formação continuada a distância de professores de AEE.
Uma das propostas da ACR é:

A

focar na aprendizagem colaborativa, no trabalho em equipe, contextualizado na realidade do aprendiz.

B

constituir redes sociais como alternativas de substituição da atuação do professor no AEE.

C

disponibilizar, para os alunos, ferramentas de livre acesso na internet que dispensem a atuação do professor.

D

focar na aprendizagem colaborativa, no trabalho individual, contextualizado na realidade do professor.

E

preparar o professor para descaracterização das singularidades de cada caso e atuar frente a eles.

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Questões de Concurso Público Prefeitura de Campinas - SP 2025 para Professor de Educação Básica IV (PEB IV) Educação Especial

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