Conclusão do ensino fundamental, para os maiores de vinte e um anos.

Conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte e um anos.

Conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos.

Conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte e cinco anos.

Conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos.

Aproveitamento das experiências profissionais e/ou formativas anteriores, em áreas afins à educação, em instituições governamentais ou não.

Progressiva exigência de nível superior para todos os profissionais da educação escolar básica.

Residência pedagógica obrigatória a todos os trabalhadores em educação, independentemente de diploma.

Associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço.

Uso preferencial de recursos e tecnologias de educação à distância na formação continuada; exclusividade do ensino presencial na formação básica.

promover percepção sensível à excepcionalidade das pessoas com deficiência, incentivando a consciência assistencial em relação a esse grupo social.

fomentar em crianças a partir de 10 anos de idade uma atitude de respeito para com os direitos das pessoas com deficiência.

refrear a exposição de pessoas com deficiência por meio dos órgãos da mídias, independentemente da maneira como tais pessoas são retratadas.

fortalecer estereótipos, reduzindo preconceitos e práticas nocivas em relação a pessoas com deficiência.

favorecer atitude receptiva em relação aos direitos das pessoas com deficiência.

os jogos e o esporte.

a capoeira e as danças.

o amor e a liberdade.

a abstração e a concretude.

as interações e a brincadeira.

Na organização das propostas pedagógicas da Educação Infantil, deve-se considerar que a criança constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, embora ainda produza cultura.

As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança é sujeito de obrigações e não de direitos.

As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar princípios éticos e estéticos, evitando os políticos.

As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança é sujeito histórico.

Na organização das propostas pedagógicas da Educação Infantil, deve-se valorizar a convivência entre crianças, colocando em segundo plano a convivência entre crianças e adultos.

Uma diretriz do PME é a ênfase nos valores econômicos em que se fundamenta a sociedade.

O PME atualmente em vigor terá vigência de 25 (vinte e cinco) anos.

Uma diretriz do PME é a promoção do princípio do respeito à sustentabilidade socioambiental.

O PME atualmente em vigor terá vigência de 50 (cinquenta) anos.

O PME tem autonomia em suas determinações e pode divergir das diretrizes estabelecidas no Plano Nacional de Educação.

Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.

Ministério da Educação.

Associação de Pais e Mestres.

Associação Amigos do Bairro.

Comissão de Educação, Cultura e Esportes da Câmara Municipal de São Bernardo do Campo.

Oficial de Escola ou Oficial Administrativo ou Auxiliar Administrativo de Ensino.

Merendeira ou Cozinheira Escolar, Zelador ou Zelador Escolar, Ajudante Geral, Auxiliar de limpeza.

Professores em regência de classe em todas as etapas de ensino, professores readaptados, professores de apoio aos projetos pedagógicos e professores de Educação Especial.

Auxiliar em Educação, Monitor em Educação, Inspetor de Aluno, Agente de Biblioteca e Arquivo ou Auxiliar de Biblioteca.

Coordenador Pedagógico e Orientador Educacional.

participação exclusiva das famílias nos processos consultivos e decisórios, por meio do Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres.

dependência da gestão pedagógica, administrativa e financeira em relação ao supervisor de ensino e à diretoria de ensino.

transparência nos procedimentos pedagógicos e o sigilo dos procedimentos administrativos e financeiros.

participação de todos os profissionais da escola na elaboração do Projeto Político-Pedagógico.

valorização do ambiente familiar enquanto espaço privilegiado de execução do processo educacional.

Competência normativa: habilidade de reconhecer e compreender relacionamentos; analisar sistemas complexos; pensar como os sistemas são incorporados dentro de diferentes domínios e diferentes escalas; e lidar com a incerteza.

Competência de pensamento crítico: habilidade de questionar normas, práticas e opiniões; refletir sobre os próprios valores, percepções e ações; e tomar uma posição no discurso da sustentabilidade.

Competência antecipatória: habilidade de entender e refletir sobre as normas e os valores que fundamentam as ações das pessoas; e negociar valores, princípios, objetivos e metas de sustentabilidade, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento incerto e contradições.

Competência estratégica: habilidade de compreender e avaliar vários futuros – possíveis, prováveis e desejáveis; criar as próprias visões para o futuro; aplicar o princípio da precaução; avaliar as consequências das ações; e lidar com riscos e mudanças.

Competência de pensamento sistêmico: habilidade de desenvolver e implementar coletivamente ações inovadoras que promovam a sustentabilidade em nível local e em contextos mais amplos.