Questões de Concurso Público Prefeitura de Várzea Paulista - SP 2021 para Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental
Foram encontradas 37 questões
Ano: 2021
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Várzea Paulista - SP
Prova:
VUNESP - 2021 - Prefeitura de Várzea Paulista - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental |
Q1855473
Pedagogia
Maurício, candidato ao cargo de Professor de Educação
Básica, em Várzea Paulista, pesquisando a legislação
educacional sobre a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o combate à desigualdade, verificou que o art. 11 da Resolução
CNE/CEB no
04/2010 dispõe: “A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais,
em que se aprende a
Ano: 2021
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Várzea Paulista - SP
Prova:
VUNESP - 2021 - Prefeitura de Várzea Paulista - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental |
Q1855474
Pedagogia
Sabendo que uma especialista em inclusão escolar estaria em sua cidade para debater o que é educação inclusiva e os passos necessários para implantá-la, Laura
inscreveu-se no evento. Neste, a referida especialista
citou o texto “Abrindo as escolas às diferenças” de Mantoan (2001) e, tendo ele como base, comentou que se
pode, hoje, contar com leis e propostas voltadas a tornar
as escolas abertas às diferenças, mas ainda é bastante
difícil conseguir que as escolas reconheçam que precisam mudar para que se tornem, de fato, inclusivas. A especialista, apoiando-se ainda no citado texto, endossou o
pensamento de Mantoan quando essa autora afirma que
a maior desculpa para justificar o estado atual da maioria
das nossas escolas é
Ano: 2021
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Várzea Paulista - SP
Prova:
VUNESP - 2021 - Prefeitura de Várzea Paulista - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental |
Q1855475
Pedagogia
O livro de Coll, O construtivismo na sala de aula (1999),
como o próprio nome indica, expõe a empregabilidade
dos conceitos teóricos do construtivismo nas práticas
educacionais. Defendendo o pressuposto de que o sujeito é ativo na construção de suas hipóteses acerca do
objeto do conhecimento, os colaboradores da obra procuram demonstrar as vantagens do construtivismo sobre
as outras formas de ensinar. No capítulo 4, por exemplo,
Teresa Mauri discute a natureza ativa e construtiva do
conhecimento. Segundo ela, “a aprendizagem, entendida
como construção de conhecimento, pressupõe entender
tanto sua dimensão como produto quanto sua dimensão
como processo, isto é, o caminho pelo qual os alunos
Ano: 2021
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Várzea Paulista - SP
Prova:
VUNESP - 2021 - Prefeitura de Várzea Paulista - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental |
Q1855476
Pedagogia
Queiroz e Moita, em Fundamentos sócio-filosóficos da
educação (2007), abordam as Tendências Pedagógicas
Liberais, comentando que surgiram no século XIX, influenciadas pelos ideais da Revolução Francesa (1789):
“igualdade, liberdade e fraternidade”. Por volta dos anos
20 e 30 do século XX, o pensamento liberal democrático chegou ao Brasil e junto com ele a Escola Nova,
defendendo a escola pública para todas as camadas da
sociedade. Para esclarecer o que se entende por Escola
Nova, as autoras citam Luzuriaga (1980): “Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o
rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca,
dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu também
a esse movimento o nome de ‘escola
Ano: 2021
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Várzea Paulista - SP
Prova:
VUNESP - 2021 - Prefeitura de Várzea Paulista - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental |
Q1855477
Pedagogia
Ainda na obra Fundamentos sócio-filosóficos da educação (2007), Queiroz e Moita abordam a tendência progressista crítico-social dos conteúdos ou histórico-crítica.
Segundo as autoras, essa tendência constitui-se no final
da década de 70 e início da década de 80 do século XX,
com o propósito de contrapor-se à ‘pedagogia libertadora’, por entender que ela não dá o correto e merecido valor ao aprendizado do chamado “saber científico”. Assim
sendo, afirmam as autoras: “Esta tendência [crítico-social
dos conteúdos] prioriza, na sua concepção pedagógica, o
domínio dos conteúdos científicos, a prática de métodos
de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de