a Reforma Couto Ferraz, que tornou obrigatória a Educação Física nas escolas do município da Corte.

a reforma Rui Barbosa, que ditava sobre os métodos de ensino, a importância e a inclusão da ginástica nas escolas dos municípios do Brasil.

o Parecer sobre o Projeto 133 — Reforma Educacional nas Escolas da Corte —, no qual estipulava dois dias de aulas de ginástica em todas as séries escolares e a admissão somente de professores com diplomas de cursos técnicos na área.

o Parecer sobre o Projeto 224 — Reforma Leôncio de Carvalho —, no qual defendeu a inclusão da ginástica nas escolas e a equiparação dos professores de ginástica aos das outras disciplinas.

apresentar aos alunos a cultura corporal do movimento e estimulá-los a serem ativos fisicamente e reflexivos em relação à beleza, estética, saúde e imagem corporal.

promover atividades lúdicas em momentos de lazer para que o alunado possa combater o estresse causado pelas atividades diárias.

estimular a participação em competições esportivas, favorecendo o surgimento de atletas de alta performance que possam representar o país em campeonatos e torneios.

identificar atletas com capacidades motoras e físicas que os habilitam a praticar diversas modalidades esportivas de rendimento.

solicitar, em todas as aulas, que toda a turma jogue sentada, para que todos se adaptem ao aluno cadeirante.

estimular que o aluno cadeirante realize a função de cronometrista, anotador de súmula ou árbitro, já que não pode jogar como e com os outros.

incentivar o aluno cadeirante a participar, adaptando-o ao jogo e à turma, mas sem prejuízo aos alunos não cadeirantes.

pedir para que o cadeirante realize anotações acerca dos eventos ocorridos no jogo e depois faça uma redação.

rudimentar, especializada, reflexiva e fundamental.

reflexiva, fundamental, rudimentar e especializada.

rudimentar, reflexiva, especializada e fundamental.

reflexiva, rudimentar, fundamental e especializada.

compreender a cultura dos grandes centros e seus vínculos com a utilização de equipamentos eletrônicos.

refletir, criticamente, sobre os processos de doença, considerando que a Educação física é terapêutica e não preventiva.

reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às modalidades esportivas, bem como valorizar o rendimento físico dos atletas que delas participam, elegendo-os como modelos.

que cumpra jornada de trabalho igual a quatro horas.

maior de trinta anos de idade.

que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da Educação Física.

que tenha prole.

participam os alunos que possuem as habilidades necessárias, as atividades são em grupos cujo objetivo é vencer o adversário, estimulando, assim, o individualismo.

todos participam, todos ganham ou perdem, já que a atividade é em grupo e o objetivo é único, igual para todos, busca-se despertar a solidariedade e geram participação, união e empatia.

há vencedores e perdedores, há sentimentos de vitória e de derrota, busca-se a melhora do rendimento esportivo, o outro é considerado como oponente, e geram desenvolvimento físico.

todos participam de forma competitiva e, para isso, requerem destrezas específicas, há confiança e respeito mútuo, a atividade possui como objetivo a vitória de uma equipe, geram crescimento individual e exclusão.

se deve avaliar os aspectos físicos dos alunos por meio de testes, comparando-os entre si e buscando, como objetivo principal, a performance motora, como um todo.

deve ser feita continuamente, utilizando-se para tal de diversas formas que devem estar integradas aos objetivos do professor e da escola, que precisam ser claros e bem definidos.

necessita ser realizada pontualmente, por meio de provas escritas, pois ao testar os conhecimentos teóricos dos alunos, a aprendizagem se confirma como satisfatória.

para que seja fidedigna, deve ser baseada em testes práticos relacionados a cada esporte praticado, buscando melhorar as capacidades físicas e técnicas dos alunos, ranqueando-os.

a diversão, nas quais não há disputa, não há tempo ou objetivo determinado, não há regras explícitas e não há presença de árbitro.

ganhar do adversário, ficando a diversão em segundo plano, há tempo determinado, com regras explícitas, complexas, fixas e oficiais que exigem a presença de árbitro.

a diversão e a disputa, em que pode haver tempo ou objetivo determinado, as regras são explícitas e combinadas entre os participantes, porém flexíveis e, ainda, pode ou não haver a presença de árbitro.

proporcionar momentos lúdicos, em que há tempo ou objetivo determinado, as regras são explícitas, complexas, inflexíveis e oficiais, e pode ou não haver a presença de árbitro.

à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização dessas práticas.

ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar, de forma autônoma, uma determinada prática corporal.

à apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos.

aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros.