Questões de Concurso Público Prefeitura de Quixadá - CE 2016 para Professor Educação Básica I – Educação Infantil
Foram encontradas 5 questões
Ano: 2016
Banca:
Serctam
Órgão:
Prefeitura de Quixadá - CE
Provas:
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação Infantil
|
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Ensino Fundamental I |
Q710405
Pedagogia
Para analisarmos a história da Didática,
precisamos conhecer quem foi o seu precursor, ou
seja, Comenius - pensador e educador pacifista, o
“pai da Didática”. Entre outros fatores, destacamos
que ele desejava ensinar “tudo a todos” e atingir o
sonho de uma “educação ideal”. Sobre Comenius,
NÃO é correto afirmar:
Ano: 2016
Banca:
Serctam
Órgão:
Prefeitura de Quixadá - CE
Provas:
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação Infantil
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Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Ensino Fundamental I |
Q710406
Pedagogia
A didática, tendo um papel importante no
processo de socialização do conhecimento, auxilia
no processo de formação do professor e afeta
diretamente a sua forma de ensinar, que exprime
uma atividade pedagógica e de aprender, que
envolve a realização de uma tarefa com êxito.
Diante das diversas abordagens referentes às
práticas e concepções de ensino e sobre
aprendizagem, é possível entender que o processo
de ensino-aprendizagem varia de acordo com
determinadas perspectivas. Santos (2005), em seus
estudos, classifica e agrupa as correntes teóricas
pedagógicas, segundo as teorias de Libâneo (1982),
Bodernave (1984), Saviani (1984) e Mizukami
(1986), que descrevem e comparam os processos
de ensino-aprendizagem, da seguinte forma:
I. Pedagogia da transmissão, pedagogia da moldagem e pedagogia da problematização. II. Teorias não críticas (pedagogia tradicional, pedagogia nova, pedagogia tecnicista), teorias crítico-reprodutivas (sistema de ensino enquanto aparelho ideológico, escola enquanto aparelho ideológico do Estado e escola dualista) e teoria crítica (pedagogia histórico-crítica). III. Pedagogia liberal (pedagogia conservadora, pedagogia renovada progressista, pedagogia renovada não diretiva) e pedagogia progressista (pedagogia libertadora, pedagogia libertária e pedagogia de conteúdos). IV. Abordagem tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem sociocultural.
O agrupamento das perspectivas teóricas, acima, corresponde, na sequência elencada, aos autores:
I. Pedagogia da transmissão, pedagogia da moldagem e pedagogia da problematização. II. Teorias não críticas (pedagogia tradicional, pedagogia nova, pedagogia tecnicista), teorias crítico-reprodutivas (sistema de ensino enquanto aparelho ideológico, escola enquanto aparelho ideológico do Estado e escola dualista) e teoria crítica (pedagogia histórico-crítica). III. Pedagogia liberal (pedagogia conservadora, pedagogia renovada progressista, pedagogia renovada não diretiva) e pedagogia progressista (pedagogia libertadora, pedagogia libertária e pedagogia de conteúdos). IV. Abordagem tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem sociocultural.
O agrupamento das perspectivas teóricas, acima, corresponde, na sequência elencada, aos autores:
Ano: 2016
Banca:
Serctam
Órgão:
Prefeitura de Quixadá - CE
Provas:
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação Infantil
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Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Ensino Fundamental I |
Q710409
Pedagogia
Conforme Martins (1989), a avaliação permite
ao educador verificar até que ponto o ensino tem
alcançado suas metas, possibilitando a mudança
dos rumos dos objetivos. Segundo o autor, pode ser
desenvolvida nas abordagens da escola tradicional,
da escola nova e da escola tecnológica. As
caracterizações da avaliação, nessas perspectivas,
estão enumeradas, respectivamente, na sequência:
I. Processo de “aprender a aprender”, autoavaliação e comportamento do aluno. II. Competência individual do aluno – a avaliação é feita através de testes objetivos elaborados, a partir dos objetivos pretendidos. III. Através de conhecimentos memorizados, testes orais, provas e trabalhos escritos.
I. Processo de “aprender a aprender”, autoavaliação e comportamento do aluno. II. Competência individual do aluno – a avaliação é feita através de testes objetivos elaborados, a partir dos objetivos pretendidos. III. Através de conhecimentos memorizados, testes orais, provas e trabalhos escritos.
Ano: 2016
Banca:
Serctam
Órgão:
Prefeitura de Quixadá - CE
Prova:
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação Infantil |
Q710415
Pedagogia
Desde a Constituição de 1988, o Brasil vem se
preocupando com a inclusão do tema da
diversidade racial na educação escolar. O Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA) assegura a toda
criança o direito de igualdade de condições para a
permanência na escola, de ser respeitada pelos
educadores, de ter sua identidade e seus valores
preservados e ser posta a salvo de qualquer forma
de discriminação, negligência ou tratamento
vexatório. Atualmente, existem normas
constitucionais que prescrevem, textualmente, a
valorização da diversidade étnica e da identidade
dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira. Baseadas neste preceito, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEIs) estabelecem que a “identidade étnica,
assim como a língua materna, é elemento de
constituição da criança”. Entre as ações que dizem
respeito ao atendimento a esse preceito, pode-se
assinalar:
Ano: 2016
Banca:
Serctam
Órgão:
Prefeitura de Quixadá - CE
Prova:
Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação Infantil |
Q710422
Pedagogia
Na Educação Infantil, os conceitos matemáticos
são trabalhados de forma intencional, a partir das
experiências e vivências do dia a dia das crianças e
de suas brincadeiras. A todo o momento, crianças
participam de situações que envolvem noções da
matemática. Portanto, o trabalho com os
conhecimentos matemáticos deve ser realizado de
forma articulada com essas vivências e sua função
social, pois as crianças já operam com esses conhecimentos no seu cotidiano. De acordo com
Lorenzato (2006), a exploração matemática na
educação da primeira infância deve se manifestar
em três campos: o espacial, o numérico e o campo
das medidas. Seguindo a ordem, acima citada,
como exemplos de conceitos matemáticos
correspondentes a esses campos, podemos citar: