A concepção de linguagem como forma de
interação social pressupõe que a língua não é apenas um
sistema de signos, mas um instrumento ativo na construção e
negociação de significados entre os interlocutores.
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Na perspectiva histórico-cultural, o processo de
ensinar e aprender é visto como a transmissão passiva de
conhecimentos do professor para o aluno, sem considerar a
influência do contexto social e das experiências prévias do
estudante.
Os gêneros textuais orais e escritos, embora
possuam características distintas e se manifestem em diferentes
contextos comunicativos, não podem ser objeto de
ensino-aprendizagem articulado, devido à sua natureza
divergente.
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A dimensão da oralidade, quando abordada no
ensino da língua portuguesa, deve se restringir unicamente à
correção fonética e entonação, sem considerar aspectos
pragmáticos e contextuais da comunicação oral.
A leitura e a produção textual, como processos
indissociáveis,
devem ser trabalhadas de forma
contextualizada, permitindo que o aluno compreenda a função
social da escrita e se aproprie de estratégias para interagir em
diferentes esferas comunicativas.
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Em um planejamento educacional alinhado à Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a articulação entre ler,
escrever e as diversas áreas do conhecimento visa promover a
interdisciplinaridade e a construção de um saber mais
significativo para o aluno.
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A Didática Geral, como campo de estudo,
preocupa-se exclusivamente com a organização do conteúdo a
ser ensinado, negligenciando as metodologias de ensino e as
interações didáticas em sala de aula.
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O planejamento educacional, em uma perspectiva
contemporânea, deve ser um documento estático e rígido, que
não permita adaptações ou flexibilizações de acordo com as
necessidades e realidades dos estudantes.
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O Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma
instituição de ensino deve expressar a identidade da escola,
suas intenções educacionais e o compromisso coletivo de todos
os envolvidos com a proposta pedagógica.
O sistema de avaliação do rendimento escolar,
conforme preconizado na LDB, deve ter caráter classificatório
e eliminatório preponderantemente, visando selecionar os
melhores alunos para prosseguir nos estudos.
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O currículo, de acordo com a BNCC, deve ser
compreendido como o conjunto de disciplinas e conteúdos
isolados a serem ministrados, sem conexão com as
competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos
estudantes.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB- Lei nº 9.394/1996) estabelece que a educação básica,
em todos os seus níveis, é organizada exclusivamente em
regime de ciclos, sem possibilidade de progressão continuada.
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O Plano Nacional de Educação (PNE- Lei nº
13.005/2014) prevê metas e estratégias para a educação
brasileira para um período de cinco anos, com o objetivo de
universalizar o atendimento escolar e melhorar a qualidade do
ensino.
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A Educação Inclusiva propõe a eliminação de
qualquer tipo de barreira física, atitudinal ou pedagógica que
impeça a plena participação e aprendizagem de todos os
estudantes, independentemente de suas características.
Uma prática pedagógica que se baseia na
memorização de regras gramaticais descontextualizadas para o
ensino da língua portuguesa está em desacordo com a
concepção de linguagem como interação social, que valoriza o
uso funcional da língua.
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Situação hipotética: Uma professora de português
propõe atividades de leitura e produção de textos científicos em
diferentes mídias. Assertiva: Essa abordagem contribui para a
articulação entre ler, escrever e as áreas do conhecimento, tal
como preconizado pela BNCC, desenvolvendo a competência
leitora e escritora em contextos variados.
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Embora a Língua Portuguesa possua uma rica
variedade de gêneros textuais, o ensino deve privilegiar apenas
aqueles considerados 'clássicos' da literatura, em detrimento
dos gêneros do cotidiano e digitais, para garantir um repertório
cultural mais robusto.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não
estabelece as competências e habilidades que os alunos devem
desenvolver na educação básica, apenas indica os conteúdos
programáticos a serem ministrados em cada etapa de ensino.
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Situação hipotética: Em uma escola, o Projeto
Político-Pedagógico (PPP) é elaborado unicamente pela
direção, sem a participação da comunidade escolar. Assertiva:
Essa forma de elaboração do PPP está em desconformidade
com a legislação educacional vigente, que orienta a gestão
democrática e a participação de todos os segmentos da
comunidade escolar.
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