Questões de Concurso Público SEED-PR 2021 para Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa
Foram encontradas 40 questões
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382836
Não definido
[...] Algum tempo se passou sem que nenhum jornal
falasse nesse volume [...] Depois acordaram todos ao mesmo
tempo, e o autor dos primeiros cantos se viu exaltado muito
acima do seu merecimento. O mais conceituado dos escritores
portugueses – Alexandre Herculano – falou desse volume com
expressões bem lisonjeiras e esse artigo causou muita impressão
em Portugal e Brasil.
Mas já nesse tempo o povo tinha adotado o poeta, repetindo e cantando em todos os ângulos do Brasil. [...]
(DIAS, Gonçalves. Apud: CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. 6. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981. Fragmento.)
Considerando o fragmento anterior e a estética literária à qual pertence o seu autor, pode-se afirmar que:
Mas já nesse tempo o povo tinha adotado o poeta, repetindo e cantando em todos os ângulos do Brasil. [...]
(DIAS, Gonçalves. Apud: CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. 6. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981. Fragmento.)
Considerando o fragmento anterior e a estética literária à qual pertence o seu autor, pode-se afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382837
Não definido
Um outro conviva se levantou. [...]
Esvaziou o copo cheio de vinho, e com a barba nas mãos alvas, com os olhos de verde-mar fixos, falou:
— Sabeis, uma mulher levou-me à perdição. Foi ela quem me queimou a fronte nas orgias, e desbotou-me os lábios no ardor dos vinhos e na moleza de seus beijos, quem me fez devassar pálido as longas noites de insônia nas mesas de jogo, e na doidice dos abraços convulsos com que ela me apertava o seio! [...]
(AZEVEDO, Álvares de. Noite na taverna. In: BUENO, Alexei (Org.). Obra completa de Álvares de Azevedo. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2000. Fragmento.)
Álvares de Azevedo, um dos grandes nomes do Romantismo no Brasil, apresenta no fragmento destacado:
Esvaziou o copo cheio de vinho, e com a barba nas mãos alvas, com os olhos de verde-mar fixos, falou:
— Sabeis, uma mulher levou-me à perdição. Foi ela quem me queimou a fronte nas orgias, e desbotou-me os lábios no ardor dos vinhos e na moleza de seus beijos, quem me fez devassar pálido as longas noites de insônia nas mesas de jogo, e na doidice dos abraços convulsos com que ela me apertava o seio! [...]
(AZEVEDO, Álvares de. Noite na taverna. In: BUENO, Alexei (Org.). Obra completa de Álvares de Azevedo. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2000. Fragmento.)
Álvares de Azevedo, um dos grandes nomes do Romantismo no Brasil, apresenta no fragmento destacado:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382838
Não definido
Texto associado
Texto para responder à questão.
Poesia e Prosa
Pode-se escrever em prosa ou em verso.
Quando se escreve em prosa,
a gente enche a linha do caderno até o fim,
antes de passar para a outra linha.
E assim por diante até o fim da página.
Em poesia não: a gente muda de linha antes do fim,
deixando um espaço em branco antes de ir para a linha
seguinte.
Essas linhas incompletas se chamam de versos.
Acho que o espaço em branco é para o leitor poder ficar
pensando.
Pensando bem no que o poeta acabou de dizer.
Algumas vezes, lendo um verso, a gente tem de
voltar aos versos de trás para entender
melhor o que ele quer dizer.
Principalmente quando há uma rima, isto é,
uma palavra com o mesmo som de outra lida há pouco.
Então a gente vai procurá-la para ver se é isso mesmo.
A prosa é como trem, vai sempre em frente.
A poesia é como o pêndulo dos relógios de parede de
antigamente,
que ficava balançando de um lado para outro.
Embora balançasse sempre no mesmo lugar,
o pêndulo não marcava sempre a mesma hora.
Avançava de minuto a minuto,
registrando a passagem das horas: 1, 2, 3, até 12.
Também a poesia vai marcando,
na passagem da vida, cada minuto importante dela.
De tanto ir e vir de um verso a outro,
de uma rima a outra,
a gente acaba decorando um poema e guardando-o na
memória.
E quando vê acontecer alguma coisa parecida
com um poema que já leu, a gente logo se recorda dele.
Geralmente, a prosa entra por um ouvido e sai pelo outro.
A poesia, não: entra pelo ouvido e fica no coração.
(PAES, José Paulo. Vejam como eu sei escrever. São Paulo: Ática, 2003.)
A partir do conceito de que a linguagem é uma prática social
humana de interação entre sujeitos, pode-se reconhecer que
o poema de José Paulo Paes apresenta como características
em relação às funções da linguagem:
I. Uso de expressões que indicam a significação de algo.
II. Mensagem voltada para a própria linguagem: verbal e não verbal.
III. Com a finalidade de persuasão, o eu lírico dirige-se diretamente ao interlocutor.
IV. Emprego de recursos linguísticos que favorecem a manutenção do contato comunicativo.
Está correto o que se afirma apenas em
I. Uso de expressões que indicam a significação de algo.
II. Mensagem voltada para a própria linguagem: verbal e não verbal.
III. Com a finalidade de persuasão, o eu lírico dirige-se diretamente ao interlocutor.
IV. Emprego de recursos linguísticos que favorecem a manutenção do contato comunicativo.
Está correto o que se afirma apenas em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382839
Não definido
Texto associado
Texto para responder à questão.
Poesia e Prosa
Pode-se escrever em prosa ou em verso.
Quando se escreve em prosa,
a gente enche a linha do caderno até o fim,
antes de passar para a outra linha.
E assim por diante até o fim da página.
Em poesia não: a gente muda de linha antes do fim,
deixando um espaço em branco antes de ir para a linha
seguinte.
Essas linhas incompletas se chamam de versos.
Acho que o espaço em branco é para o leitor poder ficar
pensando.
Pensando bem no que o poeta acabou de dizer.
Algumas vezes, lendo um verso, a gente tem de
voltar aos versos de trás para entender
melhor o que ele quer dizer.
Principalmente quando há uma rima, isto é,
uma palavra com o mesmo som de outra lida há pouco.
Então a gente vai procurá-la para ver se é isso mesmo.
A prosa é como trem, vai sempre em frente.
A poesia é como o pêndulo dos relógios de parede de
antigamente,
que ficava balançando de um lado para outro.
Embora balançasse sempre no mesmo lugar,
o pêndulo não marcava sempre a mesma hora.
Avançava de minuto a minuto,
registrando a passagem das horas: 1, 2, 3, até 12.
Também a poesia vai marcando,
na passagem da vida, cada minuto importante dela.
De tanto ir e vir de um verso a outro,
de uma rima a outra,
a gente acaba decorando um poema e guardando-o na
memória.
E quando vê acontecer alguma coisa parecida
com um poema que já leu, a gente logo se recorda dele.
Geralmente, a prosa entra por um ouvido e sai pelo outro.
A poesia, não: entra pelo ouvido e fica no coração.
(PAES, José Paulo. Vejam como eu sei escrever. São Paulo: Ática, 2003.)
É possível identificar no poema o emprego de expressões
metafóricas na produção de sentidos que refletem a intencionalidade textual proposta. Em relação à assertiva anterior, é
correto afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382840
Não definido
(Arte Jornal da USP sobre foto Wikimedia Commons – CC. Disponível em: https://jornal.usp.br/cultura/memorias-postumas-de-bras-cubasobserva-a-condicao-humana/.)
A inscrição na lápide da imagem é uma referência à dedicatória no romance “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, publicado pela primeira vez em 1880:
“Ao verme que primeiro roeu as frias carnes do meu cadáver dedico com saudosa lembrança estas memórias póstumas.”
Outro trecho do livro:
“Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta- -feira do mês de agosto de 1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns 64 anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de 300 contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos.”
De acordo com os trechos destacados, pode-se afirmar que o foco narrativo:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382841
Não definido
Alguns elementos tais como narrador, personagem, espaço,
tempo e enredo contribuem para a construção de textos
narrativos. Identifique e assinale a afirmativa correta sobre
tais elementos.
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
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Q4382842
Não definido
Amor adiado
[...]
Excomungado dos teus beijos
resta-me o singular destino
de pingar pétala a pétala
toda a geografia cuidadosamente recortada
à imagem incerta das nossas veias
e mesmo assim existir
inventar o amor
com dálias murchas de amargura.
[...]
(MUTEIA, Hélder. Verdade dos mitos. Moçambique: Associação dos Escritores Moçambicanos.)
O tema apresentado pelo moçambicano Hélder Muteia é universal; seu texto pode ser reconhecido como pertencente ao gênero lírico considerando:
[...]
Excomungado dos teus beijos
resta-me o singular destino
de pingar pétala a pétala
toda a geografia cuidadosamente recortada
à imagem incerta das nossas veias
e mesmo assim existir
inventar o amor
com dálias murchas de amargura.
[...]
(MUTEIA, Hélder. Verdade dos mitos. Moçambique: Associação dos Escritores Moçambicanos.)
O tema apresentado pelo moçambicano Hélder Muteia é universal; seu texto pode ser reconhecido como pertencente ao gênero lírico considerando:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382843
Não definido
Como caíram tantas águas,
nublou-se o horizonte,
nublou-se a floresta, nublou-se o vale.
Cecília Meireles
in Mar Absoluto
A repetição das palavras no início de cada verso da estrofe destacada é um recurso estilístico que:
nublou-se o horizonte,
nublou-se a floresta, nublou-se o vale.
Cecília Meireles
in Mar Absoluto
A repetição das palavras no início de cada verso da estrofe destacada é um recurso estilístico que:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382844
Não definido
“Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo,
encontrei num trem da Central um rapaz aqui do bairro, que eu
conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se
ao pé de mim, falou da lua e dos ministros, e acabou recitando-
-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não
fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu
estava cansado, fechei os olhos três ou quatro vezes; tanto
bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os
versos no bolso.”
(Machado de Assis. Dom Casmurro. Disponível em: www.dominiopublico. gov.br. Com adaptações.)
O trecho anterior dá início ao romance Dom Casmurro, obra de Machado de Assis. Considerando a estética literária a qual pertence esta obra, assinale a afirmativa correta.
(Machado de Assis. Dom Casmurro. Disponível em: www.dominiopublico. gov.br. Com adaptações.)
O trecho anterior dá início ao romance Dom Casmurro, obra de Machado de Assis. Considerando a estética literária a qual pertence esta obra, assinale a afirmativa correta.
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382845
Não definido
[...]
E Cordulina, botando a vergonha de lado, com o Duquinha no quadril – que as privações tinham desensinado de andar, e agora mal engatinhava – dirigia-se às casas, pedindo um leitinho para dar ao filho, um restinho de farinha ou de goma pra fazer uma papa...
A pobre da burra, que vinham sustentando Deus sabe como, com casca de pau e sabugos de monturo, foi emagrecendo, descarnando, até ficar uma dura armação de ossos, envolvida num couro sujo, esburacado de vermelho.
Chico Bento julgou melhor trocá-la por qualquer cinco mil réis, do que ser forçado a abandoná-la por aí, meio morta, em algum pedaço de caminho.
(QUEIROZ, Rachel de. O Quinze. 33. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. Fragmento.)
Escritores como Rachel de Queiroz optaram por retratar as misérias humanas, principalmente, no sertão do Nordeste, conforme observado no fragmento anterior. O referido grupo pode ser reconhecido como autores pertencentes à:
E Cordulina, botando a vergonha de lado, com o Duquinha no quadril – que as privações tinham desensinado de andar, e agora mal engatinhava – dirigia-se às casas, pedindo um leitinho para dar ao filho, um restinho de farinha ou de goma pra fazer uma papa...
A pobre da burra, que vinham sustentando Deus sabe como, com casca de pau e sabugos de monturo, foi emagrecendo, descarnando, até ficar uma dura armação de ossos, envolvida num couro sujo, esburacado de vermelho.
Chico Bento julgou melhor trocá-la por qualquer cinco mil réis, do que ser forçado a abandoná-la por aí, meio morta, em algum pedaço de caminho.
(QUEIROZ, Rachel de. O Quinze. 33. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. Fragmento.)
Escritores como Rachel de Queiroz optaram por retratar as misérias humanas, principalmente, no sertão do Nordeste, conforme observado no fragmento anterior. O referido grupo pode ser reconhecido como autores pertencentes à:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382846
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Partindo do pressuposto de que a coesão textual é imprescindível para que haja conexão entre os enunciados
permitindo a comunicação, assinale a alternativa correta.
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382847
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Pode-se afirmar que o título do texto indica:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382848
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
“A ordem das palavras na frase não é aleatória. Algumas
inversões podem tornar o enunciado agramatical; outras
podem alterar totalmente o seu sentido.” Em relação ao
assunto tratado no texto, a afirmativa anterior está:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382849
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
De acordo com o emprego e contexto em que as palavras
aparecem no texto é possível identificar diferentes classificações e funções. Considerando a afirmação anterior, analise
o emprego da palavra “se” nos trechos destacados a seguir:
I. “Uma das perguntas que um professor de língua pátria se faz [...]” – conjunção coordenativa
II. “Não é necessária muita argumentação para que se assegure [...]” – índice de indeterminação do sujeito
III. “[...] é levar alguém a agir, se era isso o que o falante pretendia [...]” – conjunção subordinativa
A correspondência está correta apenas em
I. “Uma das perguntas que um professor de língua pátria se faz [...]” – conjunção coordenativa
II. “Não é necessária muita argumentação para que se assegure [...]” – índice de indeterminação do sujeito
III. “[...] é levar alguém a agir, se era isso o que o falante pretendia [...]” – conjunção subordinativa
A correspondência está correta apenas em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382850
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando os 1º e 2º parágrafos do texto, marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Os questionamentos citados no 1º§ são abordados no 2º§ na expressão do ponto de vista da autora.
( ) A articulista mostra-se contrária à tipologia argumentativa referente à abordagem de assuntos relevantes.
( ) A autora utiliza como recurso da argumentação, na introdução do texto, a exposição de questionamentos próprios a respeito da temática textual.
( ) Os questionamentos apresentados na introdução do texto são perguntas diretas, retóricas e objetivas, cujo propósito é propiciar ao interlocutor a possibilidade de refletir acerca do assunto em questão.
A sequência está correta em
( ) Os questionamentos citados no 1º§ são abordados no 2º§ na expressão do ponto de vista da autora.
( ) A articulista mostra-se contrária à tipologia argumentativa referente à abordagem de assuntos relevantes.
( ) A autora utiliza como recurso da argumentação, na introdução do texto, a exposição de questionamentos próprios a respeito da temática textual.
( ) Os questionamentos apresentados na introdução do texto são perguntas diretas, retóricas e objetivas, cujo propósito é propiciar ao interlocutor a possibilidade de refletir acerca do assunto em questão.
A sequência está correta em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382851
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando que o emprego dos sinais de pontuação é de
extrema importância, assinale a reescrita que mantém a
correção gramatical do trecho: “Falar e escrever bem é,
acima de tudo, ser bem-sucedido na interação.” (5º §)
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382852
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Sobre os efeitos de sentido em relação ao tipo de sujeito é
correto afirmar que ainda que haja explicitação do sujeito,
o uso de termos genéricos contribui para que o grau de
comprometimento do enunciado diminua. Tal ocorrência
pode ser observada nos trechos:
I. “que um professor de língua pátria se faz” (1º§)
II. “para que se assegure que ensinar eficientemente a língua” (2º§)
III. “Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua” (2º§)
Está correto o que se afirma em
I. “que um professor de língua pátria se faz” (1º§)
II. “para que se assegure que ensinar eficientemente a língua” (2º§)
III. “Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua” (2º§)
Está correto o que se afirma em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382853
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando-se o emprego da conjunção “portanto” em
“(...) língua – e, portanto, a gramática – (...)” (2º§) pode-se
afirmar, de acordo com o contexto, que:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382854
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
De acordo com o último parágrafo do texto:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382855
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Quanto à “função poética” da língua citada no último parágrafo do texto, pode-se afirmar que:
I. Está centrada na própria mensagem.
II. Valoriza a informação pela forma como é veiculada.
III. Veicula sentimentos, emoções e julgamentos do emissor.
IV. Emprega expressões que mantêm o contato com o interlocutor.
Está correto o que se afirma apenas em
I. Está centrada na própria mensagem.
II. Valoriza a informação pela forma como é veiculada.
III. Veicula sentimentos, emoções e julgamentos do emissor.
IV. Emprega expressões que mantêm o contato com o interlocutor.
Está correto o que se afirma apenas em
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