Questões de Concurso Público Prefeitura de Pitangueiras - SP 2019 para Professor Educação Básica II - Inglês

Se a criança está diferenciando cores, ao manipular livre e prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala de aula, a função educativa e a lúdica estão presentes. No entanto, se a criança prefere empilhar peças do quebra-cabeça, fazendo de conta que ele está construindo um castelo, certamente estão contemplados o lúdico, a situação imaginária, a habilidade para construção do castelo, a criatividade na disposição das cartas, mas não se garante a diferenciação das cores. Considerando esta especificidade do brinquedo educativo, é correto afirmar que:

Alguns autores afirmam que Piaget desprezou influências do meio social para explicar o desenvolvimento cognitivo das crianças. Vale dizer que, para eles, Piaget acreditaria que cada indivíduo, justamente graças a certas características universais, passaria, de certa maneira, incólume pelas contingências históricas às quais obrigatoriamente é submetido. Considerando que é justamente para esta pretensão que as críticas a ela feitas costumam apontar, neste aspecto, a teoria de Piaget:

As funções executivas atuam como uma interface entre os indivíduos e o ambiente com o qual interagem. Por isso mesmo, os fatores ambientais são importantes no desenvolvimento dessas funções, pois influenciam intensamente as modificações que no sistema nervoso estão ocorrendo por causa dessa interação. Na espécie humana, um ambiente social bem estruturado é requisito fundamental para propiciar o desenvolvimento daquelas funções. Podemos dizer que como as histórias individuais são diferentes:

As práticas de leitura de textos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e em outras línguas. Assinale, a seguir, um objeto de conhecimento específico do eixo Leitura.

“The ‘fourth-grade slump’ (Chall et al. 1990) is the phenomenon where some children seem to acquire reading (i.e. pass reading tests) fine in the early grades, but fail to be able to use reading to learn school content in the later grades, when the language demands of that content (e.g. science) get more and more complex. The fourth-grade slump is made up of kids who can ‘read,’ in the sense of decode and assign superficial literal meanings to texts, but can’t ‘read’ in the sense of understanding, in any deep way, informational texts written in fairly complex language. From remarks like the one quoted above, it would certainly seem that the problems poor and minority children have with learning to read must lie, for the most part, some place else than a lack of early phonemic awareness training or other early ‘basic skills’ training. The fourth-grade slump tells us this much (because here we see kids who have mastered early reading skills of the sorts traditionalists stress, but still can’t read to learn in the later grades).” (GEE, James Paul. Situated Language and Learning: a critique of traditional schooling. London, Routdlege, 2004.)
Quando o aprendiz apenas decodifica um texto, podemos afirmar que: