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INSTITUTO AOCP - 2026 - Prefeitura de Vitória da Conquista - BA - Professor Fundamental II - Nível II - Artes
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Q4218228

Educação Artística História, Estética e Crítica das Artes Visuais ,

Ano: 2026 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: Prefeitura de Vitória da Conquista - BA Prova: INSTITUTO AOCP - 2026 - Prefeitura de Vitória da Conquista - BA - Professor Fundamental II - Nível II - Artes |

Q4218228 Educação Artística

Considerando os fundamentos das linguagens artísticas e sua inserção no ambiente escolar, assinale a alternativa correta.

Alternativas

A especificidade de cada linguagem artística reside na autonomia de seus códigos, de modo que sua abordagem pedagógica compromete a pureza formal de cada campo.

A articulação entre linguagens artísticas pode ocorrer em projetos interdisciplinares, ou seja, quando a arte se envolve com outros componentes pedagógicos, assumindo seu caráter secundário.

As linguagens artísticas constituem sistemas simbólicos distintos, cuja integração pedagógica implica reconhecer seus atravessamentos sensíveis, históricos e culturais.

A convergência entre artes visuais, dança, música e teatro ocorre no plano expressivo, inviabilizando a problematização de seus contextos socioculturais no processo de ensinoaprendizagem.

Entre os principais elementos da linguagem musical, destacam-se o ponto, a linha, a forma, a cor e a superfície, configurando o “alfabeto” para a criação musical.

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Q4218232

Educação Artística História, Estética e Crítica das Artes Visuais , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Q4218232 Educação Artística

Em uma escola pública, um professor de arte estrutura uma sequência didática a partir de um projeto intitulado “Identidade, corpo e arte”. A proposta articula práticas de artes visuais, dança e performance, mobilizando referências do cotidiano dos estudantes, repertórios midiáticos e produções artísticas contemporâneas. O docente organiza o percurso em três momentos:

(1) experimentação sensível e produção coletiva;
(2) problematização crítica de imagens e gestos à luz de seus contextos socioculturais;
(3) sistematização conceitual mediada por discussões e registros reflexivos.

Durante o processo, ele medeia a aula, evita a centralidade da cópia técnica e promove situações nas quais os estudantes negociam sentidos, linguagens e modos de apresentação.

À luz das tendências pedagógicas e das abordagens metodológicas no ensino de arte, a prática descrita pode ser definida como

Alternativas

tendência liberal tradicional.

tendência liberal tecnicista.

tendência progressista crítico-social dos conteúdos.

tendência liberal renovada não diretiva (espontaneísta).

abordagem pedagógica pós-metodológica.

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Q4218233

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Q4218233 Educação Artística

Acerca da arte barroca, assinale a alternativa correta.

Alternativas

Com origem na revolução cultural do século XV, os artistas buscavam retratar, com o mesmo realismo, o mundo físico, as cenas de interiores, as paisagens e a natureza-morta.

Entre os principais artistas, destaca-se o italiano Andrea d’Agnolo, cuja obra é uma síntese da harmonia compositiva de Rafael, da monumentalidade de Michelangelo e da delicadeza de Leonardo.

Florença foi o centro do Barroco artístico europeu durante a maior parte do século XVI. Entre os principais artistas desse estilo, estão Brunelleschi, Caravaggio, Rubens, Giorgione e Bramante.

O termo “barroco” era, originalmente, de caráter depreciativo, derivando da designação de uma pérola de formato irregular e bizarro, refletindo a crítica posterior ao dinamismo e à complexidade do estilo.

O barroco no Brasil difere da arte barroca de origem europeia, pois, no contexto desse movimento artístico, valorizava-se a estética romântica e a exaltação da monarquia portuguesa em terras nacionais.

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Q4218234

Educação Artística Ensino da Arte , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Q4218234 Educação Artística

Uma professora propõe uma sequência didática que articula as unidades temáticas de artes visuais e dança, seleciona objetos de conhecimento relacionados à criação, à apreciação e à contextualização, e define habilidades que envolvem experimentação, análise crítica e produção autoral. Durante o desenvolvimento, propõe atividades que integram leitura de imagens, práticas corporais e discussões sobre repertórios culturais dos estudantes, mantendo coerência entre objetivos, conteúdos e processos avaliativos.

Considerando a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o componente arte, é correto afirmar que, na prática descrita, se verifica

Alternativas

articulação interdisciplinar fundamentada na unidade temática das artes integradas, conforme preconiza a BNCC.

subordinação do planejamento curricular à formação acadêmica inicial da docente.

restrição do processo de ensino-aprendizagem a uma única linguagem artística linear.

ênfase na apreciação artística como propõe a BNCC.

adesão às preferências estéticas espontâneas dos estudantes como único critério curricular.

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Q4218235

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Q4218235 Educação Artística

Em relação às manifestações artísticas, estéticas e culturais africanas, assinale a alternativa correta.

Alternativas

A produção artística africana adquire relevância histórica quando passa a influenciar movimentos artísticos europeus, como as vanguardas do início do século XX.

As apresentações com máscaras têm importância fundamental nas cerimônias e festas das culturas da África Central e Ocidental. No reino Kuba, por exemplo, as façanhas dos ancestrais míticos eram homenageadas pelos mascarados.

As produções visuais do povo Ndebele, consolidadas a partir do século XIX na região da África do Sul, caracterizam-se por padrões geométricos murais que devem ser interpretados como manifestações decorativas.

A produção escultórica do povo Yorùbá, desenvolvida a partir do século XIX em Ilé-Ifẹ̀ , caracteriza-se por um expressionismo abstrato que imita os padrões estéticos das vanguardas europeias, como o cubismo e o fauvismo.

A arte africana pode ser compreendida como um conjunto homogêneo de produções tradicionais, cujos valores estéticos e culturais estão subordinados à função ritual.

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Q4218236

Educação Artística Ensino da Arte , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Q4218236 Educação Artística

Uma professora organiza uma sequência didática a partir da análise de uma obra de Tarsila do Amaral. No primeiro momento, propõe a leitura coletiva da imagem, estimulando interpretações, repertórios e relações com o contexto histórico do modernismo brasileiro. Em seguida, apresenta referências críticas sobre o movimento antropofágico e suas implicações culturais. Por fim, os estudantes desenvolvem produções autorais que dialogam com os elementos formais e conceituais discutidos, incorporando referências contemporâneas de seus próprios contextos. Todo o processo é acompanhado por registros reflexivos e debates mediados.

Considerando pressupostos teóricos e metodológicos para o ensino de arte, assinale a alternativa correta em relação à prática descrita.

Alternativas

Nessa proposta, constata-se a centralidade da reprodução da obra original como finalização da intervenção pedagógica.

A apreciação, a contextualização e a produção são apresentadas de forma isolada no processo de ensino-aprendizagem.

A proposta pedagógica alinha-se à BNCC ao destacar o papel dos materiais e dos recursos didáticos na educação.

A sequência didática fundamenta-se no protagonismo estudantil que indica os conteúdos a serem trabalhados.

A prática pedagógica articula leitura de imagem, contextualização histórica e produção artística como dimensões indissociáveis.

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Q4218237

Educação Artística Linguagens Artísticas , Linguagem Corporal ,

Q4218237 Educação Artística

Acerca da dança moderna, assinale a alternativa correta.

Alternativas

A chamada Escola Germânica, consolidada na Alemanha e com destaque para a produção de Mary Wigman, inscreveu a dança no horizonte do expressionismo, tensionando ritmo, gravidade e silêncio.

A ruptura operada por Isadora Duncan, especialmente na França, entre 1890 e 1920, consistiu na oposição da sistematização técnica, o que inviabilizou a consolidação de métodos pedagógicos na dança moderna.

A Denishawn School, fundada por Martha Graham, apropriou-se dos princípios expressivos de Rudolf Laban, articulando espiritualidade, teatralidade e exotismo, tornando-se uma estética decorativa do movimento.

A técnica desenvolvida por Émile Jaques-Dalcroze, nos Estados Unidos, entre as décadas de 1920 e 1950, ao enfatizar contração e liberação, institui o conceito de cinesfera, articulando interioridade psíquica e formalização técnica.

As técnicas de Doris Humphrey e José Limón, desenvolvidas entre as décadas de 1930 e 1960 na Inglaterra, apresentam homogeneidade metodológica, derivando diretamente dos princípios de Martha Graham, sem variações em seus pressupostos técnicos.

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Q4218239

Educação Artística Linguagens Artísticas , Linguagem Visual , História da Arte e Educação ,

Q4218239 Educação Artística

Considerando o contexto da arte contemporânea, assinale a alternativa correta.

Alternativas

A intensificação dos circuitos globais de arte, especialmente após a consolidação de eventos como a Bienal de Veneza e a documenta de Kassel, promoveu uma homogeneização estética que inviabiliza práticas artísticas situadas.

As práticas de arte engajada emergem, sobretudo, como reações locais, sendo impedidas pelos fluxos da globalização, uma vez que sua eficácia depende da recusa de repertórios internacionais.

A consolidação do domínio eurocentrado na contemporaneidade eliminou as assimetrias de poder, resultando em uma descentralização geopolítica pacífica e democrática dos regimes curatoriais.

A produção de artistas como Ai Weiwei demonstra que a arte engajada contemporânea abdica de estratégias conceituais em favor de mensagens diretas, visando à maior circulação midiática e à adesão objetiva do público.

A arte contemporânea, no contexto da globalização, desloca a centralidade do objeto artístico para práticas discursivas e relacionais, nas quais a arte engajada pode operar como dispositivo crítico que atravessa instituições, territórios e linguagens.

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Q4218240

Educação Artística Ensino da Arte , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Q4218240 Educação Artística

Uma professora de arte organiza um percurso avaliativo que se organiza da seguinte forma: no início, ela aplica uma atividade diagnóstica; durante o processo, utiliza portfólios, comentários escritos nas produções e momentos de apreciação coletiva; ao final, solicita que os estudantes revisitem seus trabalhos iniciais e elaborem uma autoavaliação comparativa, considerando critérios previamente apresentados. A nota final resulta da combinação entre esses diferentes instrumentos, articulados ao longo do tempo.

Tendo em vista as concepções contemporâneas de avaliação no ensino de arte, em relação à prática descrita, é correto afirmar que

Alternativas

se caracteriza como somativa, pois concentra a atribuição de valor no momento final, utilizando os demais instrumentos como preparação para a nota.

articula diferentes funções avaliativas, integrando instrumentos diversos que acompanham o desenvolvimento do estudante e informam a tomada de decisão pedagógica.

evidencia uma avaliação diagnóstica contínua, uma vez que todas as etapas visam identificar dificuldades iniciais dos estudantes.

a utilização de múltiplos instrumentos compromete a objetividade da avaliação, sendo mais adequado adotar um único método para garantir precisão nos resultados.

a presença de autoavaliação invalida o processo avaliativo, pois transfere ao estudante uma responsabilidade que deve ser do professor.

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Q4218245

Educação Artística Ensino da Arte , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Q4218245 Educação Artística

Um professor de arte propõe um projeto envolvendo corpo, som e visualidade. A turma é composta por estudantes com diferentes repertórios culturais, incluindo um aluno com transtorno do espectro autista, uma estudante com deficiência visual parcial e outros oriundos de contextos socioculturais diversos. O docente organiza a proposta com múltiplas formas de participação: exploração tátil de materiais, uso de descrições orais, registros audiovisuais, trabalhos colaborativos e possibilidades abertas de expressão. Além disso, evita estabelecer um único padrão de resultado, valorizando processos singulares e modos diversos de engajamento e avaliação.

Considerando a diversidade e a inclusão no ensino de arte, assinale a alternativa correta em relação à prática descrita.

Alternativas

A proposta caracteriza-se como inclusiva por adaptar atividades específicas para estudantes com deficiência, mantendo os critérios avaliativos adotados para a turma.

O professor adota uma perspectiva assistencialista ao flexibilizar as exigências curriculares e os processos de avaliação.

A prática evidencia uma abordagem inclusiva que mobiliza as mesmas linguagens, os mesmos acessos, as mesmas maneiras de participação e as mesmas avaliações.

A ênfase nas experiências individuais destaca a atuação do professor na integração dos alunos com necessidades educacionais especiais, considerando que eles precisam se adaptar ao sistema vigente interagindo entre si e de acordo com suas deficiências.

A prática evidencia uma abordagem inclusiva que compreende a diferença como constitutiva do processo, mobilizando múltiplas linguagens, acessos, formas de participação e avaliação.

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Q4218246

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Q4218246 Educação Artística

A respeito do modernismo brasileiro, assinale a alternativa correta.

Alternativas

O modernismo brasileiro, desde a Semana de 1922, caracterizou-se pela recusa das interferências europeias e pela afirmação de uma produção artística autônoma, de cunho nacionalista.

A proposta modernista buscou a renovação formal das linguagens artísticas, construindo novas experimentações estéticas influenciadas pelas vanguardas originárias e por artistas como Debret e Lebreton.

A partir da Semana de Arte Moderna de 1922, consolidou-se um campo estético nacional, que viria a aproximar Oswald de Andrade e Plínio Salgado na proposta Pau-Brasil.

O modernismo no Brasil operou como um projeto de reconfiguração cultural que, ao tensionar as heranças europeias, reelaborou-as criticamente por meio de estratégias como a antropofagia, articulando identidade, alteridade e invenção estética.

A Semana de Arte Moderna de 1922, no Teatro Municipal de São Paulo, reuniu artistas e intelectuais que buscavam desenvolver o parnasianismo no Brasil, aproximando-se da métrica e da pintura europeia.

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Q4218247

Educação Artística Linguagens Artísticas , Linguagem Visual ,

Q4218247 Educação Artística

Em relação à arte contemporânea e à cultura visual, assinale a alternativa correta.

Alternativas

A produção contemporânea brasileira, ao incorporar dispositivos como instalação, performance e práticas conceituais, tensiona a noção de imagem como objeto estável, exigindo abordagens que considerem sua dimensão processual, contextual e discursiva.

A ampliação do campo da cultura visual desloca a noção de aura da obra de arte para um continuum imagético, dissolvendo a necessidade de mediação crítica no ensino de arte.

A leitura crítica de imagens, no âmbito da cultura visual, tende a recentralizar a análise nos aspectos formais, uma vez que a saturação imagética contemporânea está ancorada em aspectos históricos e políticos.

A inserção da arte contemporânea brasileira em circuitos globais implica a neutralização de especificidades locais, produzindo um continuum estético que amplia a polissemia das imagens.

A cultura visual, ao incorporar imagens do cotidiano, estabelece uma equivalência epistemológica entre as formas visuais, eliminando distinções entre regimes visuais e as condicionantes históricas.

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Respostas

1: C

2: C

3: D

4: A

5: B

6: E

7: A

8: E

9: B

10: E

11: D

12: A

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